Hatur nuhun parantos nganjang ka nature.com. Versi browser anu anjeun anggo gaduh dukungan CSS anu terbatas. Pikeun pangalaman anu pangsaéna, kami nyarankeun nganggo browser anu langkung énggal (atanapi mareuman modeu kompatibilitas dina Internet Explorer). Samentawis waktos, pikeun mastikeun dukungan anu terus-terusan, kami bakal nampilkeun situs tanpa gaya sareng JavaScript.
Pikeun nalungtik ajén praktis tina pembelajaran berbasis kasus (CBL) anu digabungkeun sareng pembelajaran transfer, pembelajaran anu ditujukeun, pra-penilaian, pembelajaran partisipatif, pasca-penilaian sareng ringkesan (BOPPPS) dina pangajaran mahasiswa gelar master dina bedah lisan sareng maksilofasial. Ti Januari dugi ka Désémber 2022, 38 mahasiswa gelar master taun kadua sareng katilu dina bedah lisan sareng maksilofasial direkrut salaku subjek panalungtikan sareng dibagi sacara acak kana kelompok pelatihan LBL (Learn-based Learning) tradisional (19 jalmi) sareng kelompok pelatihan CBL anu digabungkeun sareng modél BOPPPS (19 jalmi). Saatos pelatihan, pangaweruh téoritis para peserta didik dipeunteun, sareng skala Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) anu dimodifikasi dianggo pikeun meunteun pamikiran klinis para peserta didik. Dina waktos anu sami, éféktivitas pangajaran pribadi peserta didik sareng rasa éféktivitas pangajaran guru (TSTE) dipeunteun, sareng kapuasan peserta didik kana hasil pembelajaran ditalungtik. Pangaweruh téoritis dasar, analisis kasus klinis, sareng skor total kelompok ékspériméntal langkung saé tibatan kelompok kontrol, sareng bédana sacara statistik signifikan (P < 0,05). Skor pamikiran kritis klinis Mini-CEX anu dimodifikasi nunjukkeun yén iwal tingkat nyerat riwayat kasus, teu aya béda statistik (P > 0,05), 4 item anu sanés sareng skor total kelompok ékspériméntal langkung saé tibatan kelompok kontrol, sareng bédana sacara statistik signifikan (P < 0,05). Efektivitas pangajaran pribadi, TSTE, sareng skor total langkung luhur tibatan sateuacan CBL digabungkeun sareng modeu pangajaran BOPPPS, sareng bédana sacara statistik signifikan (P < 0,05). Mahasiswa gelar master anu disampel dina kelompok ékspériméntal yakin yén metode pangajaran énggal tiasa ningkatkeun kamampuan pamikiran kritis klinis siswa, sareng bédana dina sadaya aspék sacara statistik signifikan (P < 0,05). Langkung seueur subjek dina kelompok ékspériméntal ngira yén modeu pangajaran énggal ningkatkeun tekanan diajar, tapi bédana henteu signifikan sacara statistik (P > 0,05). CBL digabungkeun sareng metode pangajaran BOPPPS tiasa ningkatkeun kamampuan mikir kritis klinis siswa sareng ngabantosan aranjeunna adaptasi kana ritme klinis. Éta mangrupikeun ukuran anu efektif pikeun mastikeun kualitas pangajaran sareng pantes dipromosikeun. Penting pikeun ngamajukeun aplikasi CBL digabungkeun sareng modél BOPPPS dina program master bedah lisan sareng maksilofasial, anu henteu ngan ukur tiasa ningkatkeun pangaweruh téoritis dasar sareng kamampuan mikir kritis mahasiswa master, tapi ogé ningkatkeun efisiensi pangajaran.
Bedah lisan sareng maksilofasial salaku cabang kedokteran gigi dicirikeun ku kompleksitas diagnosis sareng pangobatan, rupa-rupa panyakit, sareng kompleksitas metode diagnostik sareng pangobatan. Dina sababaraha taun ka pengker, skala panarimaan mahasiswa pascasarjana terus ningkat, tapi sumber panarimaan mahasiswa sareng kaayaan pelatihan personil pikahariwangeun. Ayeuna, pendidikan pascasarjana utamina dumasar kana diajar mandiri anu ditambah ku ceramah. Kurangna kamampuan mikir klinis parantos nyababkeun kanyataan yén seueur mahasiswa pascasarjana henteu tiasa kompeten dina bedah lisan sareng maksilofasial saatos lulus atanapi pikeun ngabentuk sakumpulan ideu diagnostik "posisional sareng kualitatif" anu logis. Ku alatan éta, penting pisan pikeun ngenalkeun metode pangajaran praktis anu inovatif, ngarangsang minat sareng antusiasme mahasiswa dina diajar bedah lisan sareng maksilofasial, sareng ningkatkeun efisiensi prakték klinis. Modél pangajaran CBL tiasa ngahijikeun masalah konci kana skénario klinis, ngabantosan mahasiswa ngabentuk pamikiran klinis anu saé nalika ngabahas masalah klinis1,2, ngagerakkeun inisiatif mahasiswa sacara lengkep, sareng sacara efektif ngarengsekeun masalah integrasi prakték klinis anu henteu cekap kana pendidikan tradisional3,4. BOPPPS nyaéta modél pangajaran anu efektif anu diusulkeun ku North American Workshop on Teaching Skills (ISW), anu parantos ngahontal hasil anu saé dina pangajaran klinis keperawatan, pediatri sareng disiplin ilmu anu sanés5,6. CBL digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS dumasar kana kasus klinis sareng nyandak siswa salaku bahan inti, ngembangkeun pamikiran kritis siswa sacara lengkep, nguatkeun kombinasi pangajaran sareng prakték klinis, ningkatkeun kualitas pangajaran sareng ningkatkeun pelatihan bakat dina widang bedah lisan sareng maksilofasial.
Pikeun nalungtik kalayakan sareng praktis panilitian ieu, 38 mahasiswa gelar master taun kadua sareng katilu (19 dina unggal taun) ti Departemen Bedah Mulut sareng Maksilofasial Rumah Sakit Afiliasi Pertama Universitas Zhengzhou direkrut salaku subjek panilitian ti Januari dugi ka Désémber 2022. Aranjeunna dibagi sacara acak kana kelompok ékspérimén sareng kelompok kontrol (Gambar 1). Sadaya pamilon masihan idin anu diinformasikeun. Teu aya bédana anu signifikan dina umur, jenis kelamin sareng data umum sanésna antara dua kelompok (P>0,05). Kelompok ékspérimén nganggo metode pangajaran CBL anu digabungkeun sareng BOPPPS, sareng kelompok kontrol nganggo metode pangajaran LBL tradisional. Kursus klinis dina kadua kelompok nyaéta 12 bulan. Kriteria inklusi kalebet: (i) mahasiswa pascasarjana taun kadua sareng katilu di Departemen Bedah Mulut sareng Maksilofasial rumah sakit kami ti Januari dugi ka Désémber 2022 sareng (ii) daék ilubiung dina panilitian sareng nandatangan idin anu diinformasikeun. Kriteria éksklusi ogé kalebet (i) mahasiswa anu henteu ngalengkepan studi klinis 12 bulan sareng (ii) mahasiswa anu henteu ngalengkepan angkét atanapi penilaian.
Tujuan tina ieu panilitian nyaéta pikeun ngabandingkeun modél pangajaran CBL anu digabungkeun sareng BOPPPS sareng metode pangajaran LBL tradisional sareng meunteun efektivitasna dina pendidikan pascasarjana bedah maksilofasial. Modél pangajaran CBL anu digabungkeun sareng BOPPPS mangrupikeun metode pangajaran anu berbasis kasus, berorientasi masalah, sareng berpusat ka siswa. Éta ngabantosan siswa mikir sareng diajar sacara mandiri ku cara ngenalkeun aranjeunna kana kasus nyata, sareng ngembangkeun kamampuan pamikiran kritis klinis sareng ngarengsekeun masalah siswa. Métode pangajaran LBL tradisional mangrupikeun metode pangajaran anu berbasis ceramah, berpusat ka guru anu museurkeun kana transfer pangaweruh sareng hafalan sareng henteu malire inisiatif sareng partisipasi siswa. Ku ngabandingkeun bédana antara dua modél pangajaran dina penilaian pangaweruh téoritis, penilaian kamampuan pamikiran kritis klinis, penilaian efektivitas pangajaran pribadi sareng kinerja guru, sareng survey angkét ngeunaan kapuasan lulusan kana pangajaran, urang tiasa meunteun kaunggulan sareng kakurangan modél CBL anu digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS dina pendidikan lulusan dina spesialisasi Bedah Mulut sareng Maksilofasial sareng neundeun pondasi pikeun ningkatkeun metode pangajaran.
Mahasiswa master taun kadua sareng katilu dina taun 2017 sacara acak ditugaskeun ka grup ékspérimén, anu kalebet 8 mahasiswa taun kadua sareng 11 mahasiswa taun katilu dina taun 2017, sareng grup kontrol, anu kalebet 11 mahasiswa taun kadua sareng 8 mahasiswa taun katilu dina taun 2017.
Skor téoritis kelompok ékspériméntal nyaéta 82,47±2,57 poin, sareng skor tés kaparigelan dasar nyaéta 77,95±4,19 poin. Skor téoritis kelompok kontrol nyaéta 82,89±2,02 poin, sareng skor tés kaparigelan dasar nyaéta 78,26±4,21 poin. Teu aya béda anu signifikan dina skor téoritis sareng skor tés kaparigelan dasar antara dua kelompok (P>0,05).
Duanana kelompok ngalaman pelatihan klinis salami 12 bulan sareng dibandingkeun dina ukuran pangaweruh téoritis, kamampuan penalaran klinis, éféktivitas ngajar pribadi, éféktivitas guru, sareng kapuasan lulusan kana ngajar.
Komunikasi: Jieun grup WeChat teras guru bakal masangkeun eusi kasus sareng patarosan anu aya hubunganana ka grup WeChat 3 dinten sateuacan dimimitian unggal kursus pikeun ngabantosan mahasiswa pascasarjana ngartos naon anu kedah diperhatoskeun salami diajar.
Tujuan: Pikeun nyiptakeun modél pangajaran anyar anu museur kana pedaran, aplikasi, sareng efektivitas, ningkatkeun efisiensi diajar sareng laun-laun ngembangkeun kamampuan mikir kritis klinis siswa.
Penilaian pra-kelas: Kalayan bantosan tés pondok, urang tiasa meunteun tingkat pangaweruh siswa sacara lengkep sareng nyaluyukeun strategi ngajar dina waktosna.
Diajar partisipatif: Ieu inti tina modél ieu. Diajar dumasar kana kasus nyata, ngagerakkeun pinuh inisiatif subyéktif siswa sareng nyambungkeun titik-titik pangaweruh anu relevan.
Ringkesan: Pék murid ngagambar peta pikiran atawa tangkal pangaweruh pikeun ngaringkes naon anu geus diajarkeun.
Instruktur nuturkeun modél ngajar tradisional dimana instruktur nyarios sareng siswa ngadangukeun, tanpa interaksi salajengna, sareng ngajelaskeun kaayaan pasien dumasar kana kaayaanana.
Ieu ngawengku pangaweruh téoritis dasar (60 poin) sareng analisis kasus klinis (40 poin), skor totalna nyaéta 100 poin.
Subjék ditugaskeun pikeun meunteun diri pasien di departemén bedah lisan sareng maksilofasial darurat sareng diawasi ku dua dokter anu ngarawat. Dokter anu ngarawat dilatih dina panggunaan skala, henteu ngiringan pelatihan, sareng henteu terang kana pancén kelompok. Skala Mini-CEX anu dimodifikasi dianggo pikeun meunteun siswa, sareng skor rata-rata dicandak salaku nilai akhir siswa7. Unggal mahasiswa pascasarjana bakal dipeunteun 5 kali, sareng skor rata-rata bakal diitung. Skala Mini-CEX anu dimodifikasi meunteun mahasiswa pascasarjana dina lima aspék: nyieun kaputusan klinis, kaahlian komunikasi sareng koordinasi, adaptasi, pangiriman pangobatan, sareng nyerat kasus. Skor maksimum pikeun unggal item nyaéta 20 poin.
Skala Efektivitas Pangajaran Pribadi ku Ashton sareng TSES ku Yu et al.8 dianggo pikeun niténan sareng meunteun aplikasi CBL digabungkeun sareng modél berbasis bukti BOPPPS dina pangajaran bedah lisan sareng maksilofasial. Skala Likert 6 poin dianggo kalayan skor total ti 27 dugi ka 162. Beuki luhur skorna, beuki luhur rasa efektifitas pangajaran guru.
Dua kelompok subjek disurvei sacara anonim nganggo skala penilaian mandiri pikeun ngartos kapuasanana kana metode ngajar. Koefisien alpha Cronbach dina skala éta nyaéta 0,75.
Parangkat lunak statistik SPSS 22.0 dianggo pikeun nganalisis data anu relevan. Sadaya data anu saluyu sareng distribusi normal dinyatakeun salaku rata-rata ± SD. Uji-t sampel berpasangan dianggo pikeun babandingan antara kelompok. P < 0,05 nunjukkeun yén bédana sacara statistik signifikan.
Skor téoritis téks (kalebet pangaweruh téoritis dasar, analisis kasus klinis sareng skor total) kelompok ékspériméntal langkung saé tibatan kelompok kontrol, sareng bédana sacara statistik signifikan (P < 0,05), sapertos anu dipidangkeun dina Tabel 1.
Unggal diménsi dipeunteun nganggo Mini-CEX anu dimodifikasi. Iwal ti tingkat panulisan riwayat médis, anu henteu nunjukkeun bédana statistik (P> 0,05), opat item anu sanés sareng skor total kelompok ékspérimén langkung saé tibatan kelompok kontrol, sareng bédana sacara statistik signifikan (P< 0,05), sapertos anu dipidangkeun dina Tabel 2.
Saatos implementasi CBL digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS, éféktivitas diajar pribadi siswa, hasil TSTE sareng skor total ningkat dibandingkeun sareng période sateuacan implementasi, sareng bédana sacara statistik signifikan (P < 0,05), sapertos anu dipidangkeun dina Tabel 3.
Dibandingkeun sareng modél pangajaran tradisional, CBL anu digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS ngajantenkeun tujuan pangajaran langkung jelas, nyorot poin-poin konci sareng kasusah, ngajantenkeun eusi pangajaran gampang kahartos, sareng ningkatkeun inisiatif subjektif siswa dina diajar, anu kondusif pikeun ningkatkeun pamikiran klinis siswa. Béda dina sadaya aspék sacara statistik signifikan (P < 0,05). Kaseueuran siswa dina kelompok ékspérimén nganggap yén modél pangajaran énggal ningkatkeun beban diajarna, tapi bédana henteu signifikan sacara statistik dibandingkeun sareng kelompok kontrol (P > 0,05), sapertos anu dipidangkeun dina Tabel 4.
Alesan kunaon mahasiswa gelar master ayeuna dina bedah lisan sareng maksilofasial teu mampuh pikeun padamelan klinis saatos lulus dianalisis sapertos kieu: Kahiji, kurikulum bedah lisan sareng maksilofasial: salami kuliahna, mahasiswa gelar master diwajibkeun ngalengkepan residensi standar, ngabela tési, sareng ngalaksanakeun panalungtikan médis dasar. Dina waktos anu sami, aranjeunna kedah damel shift wengi sareng ngalakukeun hal-hal klinis anu sepele, sareng aranjeunna henteu tiasa ngalengkepan sadaya tugas dina waktos anu ditetepkeun. Kadua, lingkungan médis: sabab hubungan dokter-pasien janten tegang, kasempetan damel klinis pikeun mahasiswa gelar master laun-laun ngirangan. Kaseueuran mahasiswa henteu gaduh kamampuan diagnosis sareng pangobatan mandiri, sareng kualitas sacara umum parantos turun sacara signifikan. Ku alatan éta, penting pisan pikeun ngenalkeun metode pangajaran praktis pikeun ngarangsang minat sareng sumanget mahasiswa pikeun diajar sareng ningkatkeun efektivitas magang klinis.
Métode pangajaran kasus CBL dumasar kana kasus klinis9,10. Guru ngangkat masalah klinis, sareng murid ngarengsekeunana ngalangkungan diajar atanapi diskusi mandiri. Murid ngalaksanakeun inisiatif subyéktifna dina diajar sareng diskusi, sareng laun-laun ngabentuk pamikiran klinis anu lengkep, anu dugi ka tingkat anu tangtu ngarengsekeun masalah integrasi prakték klinis sareng pangajaran tradisional anu teu cekap. Modél BOPPPS ngahubungkeun sababaraha disiplin anu mimitina mandiri pikeun ngabentuk jaringan pangaweruh anu ilmiah, lengkep sareng logis, ngabantosan murid diajar sacara efektif sareng nerapkeun pangaweruh anu diala dina prakték klinis11,12. CBL digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS ngarobih pangaweruh anu sateuacanna teu jelas ngeunaan bedah maksilofasial kana gambar sareng skénario klinis13,14, nepikeun pangaweruh ku cara anu langkung intuitif sareng jelas, anu ningkatkeun efisiensi diajar sacara signifikan. Hasilna nunjukkeun yén, dibandingkeun sareng kelompok kontrol, aplikasi CBL15 digabungkeun sareng modél BOPPPS16 dina pangajaran bedah maksilofasial mangpaat dina ngembangkeun kamampuan pamikiran kritis klinis mahasiswa master, nguatkeun kombinasi pangajaran sareng prakték klinis, sareng ningkatkeun kualitas pangajaran. Hasil kelompok ékspériméntal sacara signifikan langkung luhur tibatan kelompok kontrol. Aya dua alesan pikeun ieu: kahiji, modél pangajaran anyar anu diadopsi ku kelompok ékspériméntal ningkatkeun inisiatif subyéktif siswa dina diajar; kadua, integrasi sababaraha titik pangaweruh langkung ningkatkeun pamahaman aranjeunna ngeunaan pangaweruh profésional.
Mini-CEX dikembangkeun ku American Academy of Internal Medicine dina taun 1995 dumasar kana vérsi anu disederhanakeun tina skala CEX tradisional17. Ieu henteu ngan ukur seueur dianggo di sakola médis luar negeri18 tapi ogé dianggo salaku metode pikeun meunteun kinerja diajar dokter sareng perawat di sakola médis utama sareng sakola médis di Cina19,20. Panilitian ieu nganggo skala Mini-CEX anu dimodifikasi pikeun meunteun kamampuan klinis dua kelompok mahasiswa gelar master. Hasilna nunjukkeun yén iwal ti tingkat nyerat riwayat kasus, opat kamampuan klinis anu sanés tina kelompok ékspériméntal langkung luhur tibatan kelompok kontrol, sareng bédana sacara statistik signifikan. Ieu kusabab metode pangajaran gabungan CBL langkung merhatikeun hubungan antara titik pangaweruh, anu langkung kondusif pikeun budidaya kamampuan pamikiran kritis klinis dokter. Konsép dasar CBL anu digabungkeun sareng modél BOPPPS nyaéta museur kana siswa, anu meryogikeun siswa pikeun diajar bahan, sacara aktif ngabahas sareng nyimpulkeun, sareng ngajerokeun pamahamanana ngalangkungan diskusi berbasis kasus. Ku ngahijikeun téori sareng prakték, pangaweruh profésional, kamampuan pamikiran klinis sareng kakuatan sadayana ningkat.
Jalma-jalma anu mibanda rasa efikasi ngajar anu luhur bakal langkung aktip dina padamelanna sareng bakal tiasa ningkatkeun efektivitas ngajarna langkung saé. Panilitian ieu nunjukkeun yén guru anu nerapkeun CBL digabungkeun sareng modél BOPPPS dina pangajaran bedah lisan ngagaduhan rasa efikasi ngajar sareng efikasi ngajar pribadi anu langkung luhur tibatan anu henteu nerapkeun metode ngajar énggal. Disarankeun yén CBL digabungkeun sareng modél BOPPPS henteu ngan ukur tiasa ningkatkeun kamampuan prakték klinis siswa, tapi ogé ningkatkeun rasa efikasi ngajar guru. Tujuan ngajar guru janten langkung jelas sareng sumangetna pikeun ngajar langkung luhur. Guru sareng siswa langkung sering komunikasi sareng tiasa ngabagi sareng marios eusi pangajaran dina waktos anu pas, anu ngamungkinkeun guru nampi eupan balik ti siswa, anu ngabantosan ningkatkeun kamampuan ngajar sareng efektivitas ngajar.
Watesan: Ukuran sampel dina ieu panilitian alit sareng waktos panilitian pondok. Ukuran sampel kedah ditingkatkeun sareng waktos tindak lanjut kedah diperpanjang. Upami panilitian multi-pusat dirancang, urang tiasa langkung ngartos kamampuan diajar mahasiswa pascasarjana. Panilitian ieu ogé nunjukkeun poténsi kauntungan tina ngagabungkeun CBL sareng modél BOPPPS dina pangajaran bedah lisan sareng maksilofasial. Dina panilitian sampel alit, proyék multi-pusat kalayan ukuran sampel anu langkung ageung laun-laun diwanohkeun pikeun ngahontal hasil panilitian anu langkung saé, sahingga nyumbang kana pamekaran pangajaran bedah lisan sareng maksilofasial.
CBL, digabungkeun sareng modél pangajaran BOPPPS, museur kana ngokolakeun kamampuan mikir mandiri siswa sareng ningkatkeun kamampuan diagnosis klinis sareng nyandak kaputusan pangobatan, supados siswa tiasa ngarengsekeun masalah lisan sareng maksilofasial kalayan langkung saé kalayan pamikiran dokter sareng gancang adaptasi kana wirahma sareng parobahan prakték klinis. Ieu mangrupikeun cara anu efektif pikeun mastikeun kualitas pangajaran. Kami ngagambar prakték pangsaéna di jero sareng di luar negeri sareng ngadasarkeun kana kaayaan saleresna tina spesialisasi kami. Ieu henteu ngan ukur bakal ngabantosan siswa pikeun ngajelaskeun ideu-ideuna langkung saé sareng ngalatih kamampuan mikir logis klinisna, tapi ogé ngabantosan ningkatkeun efisiensi pangajaran sahingga ningkatkeun kualitas pangajaran. Éta pantes pikeun promosi sareng aplikasi klinis.
Para panulis nyayogikeun, tanpa ragu-ragu, data atah anu ngadukung kacindekan tina tulisan ieu. Kumpulan data anu dihasilkeun sareng/atanapi dianalisis salami panilitian ayeuna sayogi ti panulis anu saluyu upami aya pamundut anu wajar.
Ma, X., et al. Pangaruh pembelajaran campuran sareng modél BOPPPS kana kinerja akademik sareng persepsi mahasiswa Cina dina kursus administrasi layanan kaséhatan bubuka. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., sareng Shao, L. Pangaruh microteaching digabungkeun sareng modél BOPPPS kana pangajaran bahan kedokteran gigi ka mahasiswa doktoral. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. sareng Wang, Y. Flipped classroom digabungkeun sareng studi kasus mangrupikeun modél pangajaran anu efektif pikeun pelatihan beasiswa nefrologi. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, sareng Li, R. Implementasi kelas flipped digabungkeun sareng pembelajaran berbasis studi kasus: Modél pangajaran anu ngajangjikeun sareng efektif dina pendidikan patologi sarjana. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Panalungtikan ngeunaan Aplikasi Modél Pangajaran BOPPPS dina Integrasi Interaktif Online sareng Offline Paguron Luhur sareng Universitas dina Era Pasca-Epidemi. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, sareng Zhou WH. Aplikasi BOPPPS digabungkeun sareng téknologi modél virtual dina latihan simulasi resusitasi asfiksia neonatal. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Penilaian pikeun diajar: pamekaran sareng implementasi mini-CEX dina program magang kinesiologi. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Literasi évaluasi guru ningkatkeun efektivitas pangajaran: Perspektif téori konservasi sumber daya. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. sareng Kumar, K. Ulikan komparatif ngeunaan pembelajaran berbasis kasus sareng kelas flipped dina pangajaran aspék klinis sareng terapan fisiologi dina mata kuliah sarjana berbasis kompetensi. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Pangaruh metode pangajaran berbasis kasus sareng kelas terbalik kana diajar sareng kapuasan peserta pelatihan bedah dibandingkeun sareng metode pangajaran berbasis kuliah. J. Promosi Pendidikan Kaséhatan. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. sareng Sen, K. Pangwangunan modél pangajaran BOPPPS dina mata kuliah kimia anorganik. Dina: Prosiding Konferensi Internasional ka-3 ngeunaan Élmu Sosial sareng Pangwangunan Ékonomi 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, sareng Sun, ZG Babandingan modél BOPPPS sareng metode pangajaran tradisional dina bedah toraks. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Aplikasi metode pangajaran BOPPPS dina pangajaran online PBL ngeunaan obstetri sareng ginekologi. Pendidikan Tinggi Cina, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Aplikasi modél pangajaran mikro-kelas BOPPPS+ dina kursus diagnostik dasar. Jurnal Pendidikan Médis Cina, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Aplikasi metode flipped classroom digabungkeun sareng pembelajaran experiential dina kursus élmu lingkungan sareng kaséhatan pengantar. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., sareng Li, L. Efektivitas strategi kohesi, tujuan, pra-penilaian, pembelajaran aktif, pasca-penilaian, sareng ringkesan dina pendidikan médis Cina: Tinjauan sistematis sareng meta-analisis. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Analisis utilitas tina aplikasi wéb Mini-CEX anu diadaptasi pikeun meunteun prakték klinis mahasiswa terapi fisik. Hareup. Gambar 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, sareng Donnon, T. Konstruk sareng validitas kriteria mini-CEX: Méta-analisis tina studi anu diterbitkeun. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. sareng Himmel, W. Variabilitas sareng dimensionalitas peringkat mini-CEX mahasiswa sareng pengawas dina magang médis sarjana – analisis faktor multilevel. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Validitas, reliabilitas, kalayakan, sareng kapuasan tina Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) pikeun warga kardiologi. Pelatihan. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Waktos posting: 17-Mar-2025