Pikeun nalungtik aplikasi kombinasi téknologi pencitraan 3D sareng mode pembelajaran berbasis masalah dina pelatihan klinis anu aya hubunganana sareng bedah tulang tonggong.
Sacara total, aya 106 mahasiswa jurusan lima taun dina widang "Kedokteran Klinis" anu dipilih salaku subjek panalungtikan, anu dina taun 2021 bakal magang di jurusan ortopedi di rumah sakit afiliasi Universitas Kedokteran Xuzhou. Para mahasiswa ieu dibagi sacara acak kana kelompok ékspériméntal sareng kontrol, kalayan 53 mahasiswa dina unggal kelompok. Kelompok ékspériméntal nganggo kombinasi téknologi pencitraan 3D sareng modeu diajar PBL, sedengkeun kelompok kontrol nganggo metode diajar tradisional. Saatos latihan, efektivitas latihan dina dua kelompok dibandingkeun nganggo tés sareng angkét.
Skor total dina tés téoritis siswa kelompok ékspériméntal langkung luhur tibatan siswa kelompok kontrol. Siswa ti dua kelompok sacara mandiri meunteun nilai dina palajaran, sedengkeun nilai siswa kelompok ékspériméntal langkung luhur tibatan siswa kelompok kontrol (P < 0,05). Minat kana diajar, suasana kelas, interaksi kelas, sareng kapuasan kana pangajaran langkung luhur di antara siswa dina kelompok ékspériméntal tibatan dina kelompok kontrol (P < 0,05).
Kombinasi téknologi pencitraan 3D sareng modeu diajar PBL nalika ngajar bedah tulang tonggong tiasa ningkatkeun efisiensi diajar sareng minat siswa, sareng ngamajukeun kamekaran pamikiran klinis siswa.
Dina sababaraha taun ka pengker, kusabab akumulasi pangaweruh klinis sareng téknologi anu terus-terusan, patarosan ngeunaan jinis pendidikan médis naon anu tiasa sacara efektif ngirangan waktos anu diperyogikeun pikeun transisi tina mahasiswa médis ka dokter sareng gancang ngembangkeun residen anu unggul parantos janten perhatian. narik seueur perhatian [1]. Praktek klinis mangrupikeun tahapan penting dina pamekaran pamikiran klinis sareng kamampuan praktis mahasiswa médis. Khususna, operasi bedah maksa sarat anu ketat kana kamampuan praktis mahasiswa sareng pangaweruh ngeunaan anatomi manusa.
Ayeuna, gaya ngajar kuliah tradisional masih dominan di sakola sareng kadokteran klinis [2]. Métode ngajar tradisional museur kana guru: guru nangtung dina podium sareng nepikeun élmu ka siswa ngalangkungan métode ngajar tradisional sapertos buku téks sareng kurikulum multimedia. Sakabéh kursus diajarkeun ku guru. Siswa biasana ngadangukeun kuliah, kasempetan pikeun diskusi bébas sareng patarosan terbatas. Akibatna, prosés ieu tiasa gampang robah janten indoktrinasi hiji sisi ti pihak guru sedengkeun siswa sacara pasif nampi kaayaan éta. Ku kituna, dina prosés ngajar, guru biasana mendakan yén sumanget siswa pikeun diajar henteu luhur, sumangetna henteu luhur, sareng pangaruhna goréng. Salaku tambahan, hésé pikeun ngajelaskeun sacara jelas struktur tulang tonggong anu rumit nganggo gambar 2D sapertos PPT, buku téks anatomi sareng gambar, sareng henteu gampang pikeun siswa pikeun ngartos sareng nguasaan élmu ieu [3].
Dina taun 1969, hiji metode pangajaran anyar, nyaéta pembelajaran berbasis masalah (PBL), diuji coba di McMaster University School of Medicine di Kanada. Teu siga metode pangajaran tradisional, prosés pangajaran PBL nganggap pelajar salaku bagian inti tina prosés pangajaran sareng nganggo patarosan anu relevan salaku ajakan pikeun ngamungkinkeun pelajar diajar, ngabahas sareng kolaborasi sacara mandiri dina kelompok, aktip naroskeun patarosan sareng mendakan jawaban tinimbang nampi sacara pasif. , 5]. Dina prosés nganalisis sareng ngarengsekeun masalah, ngembangkeun kamampuan siswa pikeun diajar mandiri sareng pamikiran logis [6]. Salian ti éta, hatur nuhun kana kamekaran téknologi médis digital, metode pangajaran klinis ogé parantos diperkaya sacara signifikan. Téhnologi pencitraan 3D (3DV) nyandak data atah tina gambar médis, ngimpor kana parangkat lunak modél pikeun rekonstruksi 3D, teras ngolah data pikeun nyiptakeun modél 3D. Métode ieu ngungkulan watesan modél pangajaran tradisional, ngagerakkeun perhatian siswa dina seueur cara sareng ngabantosan siswa gancang nguasaan struktur anatomis anu rumit [7, 8], khususna dina pendidikan ortopedi. Ku alatan éta, tulisan ieu ngagabungkeun dua metode ieu pikeun nalungtik pangaruh ngagabungkeun PBL sareng téknologi 3DV sareng modeu pangajaran tradisional dina aplikasi praktis. Hasilna kieu.
Objek panilitian ieu nyaéta 106 mahasiswa anu lebet ka prakték bedah tulang tonggong rumah sakit kami dina taun 2021, anu dibagi kana kelompok ékspérimén sareng kontrol nganggo tabel angka acak, 53 mahasiswa dina unggal kelompok. Kelompok ékspérimén diwangun ku 25 lalaki sareng 28 awéwé umur 21 dugi ka 23 taun, umur rata-rata 22,6 ± 0,8 taun. Kelompok kontrol ngawengku 26 lalaki sareng 27 awéwé umur 21-24 taun, umur rata-rata 22,6 ± 0,9 taun, sadaya mahasiswa magang. Teu aya béda anu signifikan dina umur sareng jenis kelamin antara dua kelompok (P>0,05).
Kriteria inklusi nyaéta sapertos kieu: (1) Mahasiswa sarjana klinis full-time taun kaopat; (2) Mahasiswa anu tiasa ngébréhkeun perasaan anu saleresna sacara jelas; (3) Mahasiswa anu tiasa ngartos sareng sacara sukarela ngiringan sadaya prosés panilitian ieu sareng nandatangan formulir idin anu diinformasikeun. Kriteria éksklusi nyaéta sapertos kieu: (1) Mahasiswa anu henteu nyumponan kriteria inklusi naon waé; (2) Mahasiswa anu henteu hoyong ngiringan pelatihan ieu kusabab alesan pribadi; (3) Mahasiswa anu gaduh pangalaman ngajar PBL.
Impor data CT atah kana parangkat lunak simulasi sareng impor modél anu diwangun kana parangkat lunak latihan khusus pikeun dipidangkeun. Modélna diwangun ku jaringan tulang, cakram intervertebral sareng saraf tulang tonggong (Gambar 1). Bagian anu béda-béda digambarkeun ku warna anu béda-béda, sareng modélna tiasa digedekeun sareng diputer sakumaha anu dipikahoyong. Kauntungan utama tina strategi ieu nyaéta lapisan CT tiasa disimpen dina modél sareng transparansi bagian anu béda-béda tiasa disaluyukeun pikeun nyingkahan oklusi sacara efektif.
a Panempo tukang sareng b Panempo sisi. dina L1, L3 sareng pelvis modél transparan. d Saatos ngahijikeun gambar penampang CT sareng modél, anjeun tiasa mindahkeunana ka luhur sareng ka handap pikeun nyetél bidang CT anu béda. e Modél gabungan gambar CT sagital sareng panggunaan pitunjuk anu disumputkeun pikeun ngolah L1 sareng L3
Eusi utama pelatihan ieu sapertos kieu: 1) Diagnosis sareng pangobatan panyakit umum dina bedah tulang tonggong; 2) Pangaweruh ngeunaan anatomi tulang tonggong, pamikiran sareng pamahaman ngeunaan kajadian sareng kamekaran panyakit; 3) Video operasional anu ngajarkeun pangaweruh dasar. Tahapan bedah tulang tonggong konvensional, 4) Visualisasi panyakit has dina bedah tulang tonggong, 5) Pangaweruh téoritis klasik anu kedah diinget, kalebet téori tulang tonggong tilu kolom Dennis, klasifikasi patah tulang tonggong, sareng klasifikasi tulang tonggong lumbar hernia.
Kelompok ékspériméntal: Métode pangajaran digabungkeun sareng PBL sareng téknologi pencitraan 3D. Métode ieu ngawengku aspék-aspék ieu. 1) Persiapan kasus has dina bedah tulang tonggong: Ngabahas kasus spondylosis serviks, herniasi cakram lumbar, sareng patah tulang komprési piramida, kalayan unggal kasus fokus kana poin pangaweruh anu béda. Kasus, modél 3D sareng pidéo bedah dikirim ka siswa saminggu sateuacan kelas sareng aranjeunna dianjuran pikeun nganggo modél 3D pikeun nguji pangaweruh anatomis. 2) Persiapan sateuacanna: 10 menit sateuacan kelas, ngenalkeun siswa kana prosés diajar PBL khusus, ajak siswa pikeun ilubiung sacara aktif, ngamangpaatkeun waktos sacara pinuh, sareng ngalengkepan tugas kalayan wijaksana. Pengelompokan dilaksanakeun saatos kéngingkeun idin ti sadaya pamilon. Candak 8 dugi ka 10 siswa dina hiji kelompok, bagi kana kelompok sacara bébas pikeun mikirkeun inpormasi pamilarian kasus, mikirkeun diajar mandiri, ilubiung dina diskusi kelompok, silih jawab, pamungkas nyimpulkeun poin utama, ngabentuk data sistematis, sareng ngarékam diskusi. Pilih siswa anu gaduh kaahlian organisasi sareng éksprésif anu kuat salaku pamimpin kelompok pikeun ngatur diskusi kelompok sareng presentasi. 3) Pituduh Guru: Guru nganggo parangkat lunak simulasi pikeun ngajelaskeun anatomi tulang tonggong digabungkeun sareng kasus-kasus has, sareng ngamungkinkeun siswa pikeun aktip nganggo parangkat lunak pikeun ngalaksanakeun operasi sapertos ngazum, muter, ngarobih posisi CT sareng nyaluyukeun transparansi jaringan; Pikeun ngagaduhan pamahaman anu langkung jero sareng ngapalkeun struktur panyakit, sareng ngabantosan aranjeunna mikir sacara mandiri ngeunaan hubungan utama dina awal, perkembangan sareng jalanna panyakit. 4) Tukeran pandangan sareng diskusi. Pikeun ngaréspon patarosan anu didaptarkeun di payuneun kelas, masihan biantara pikeun diskusi kelas sareng ngajak unggal pamimpin kelompok pikeun ngalaporkeun hasil diskusi kelompok saatos waktos anu cekap pikeun diskusi. Salila waktos ieu, kelompok tiasa naroskeun patarosan sareng silih bantosan, sedengkeun guru kedah sacara saksama ngadaptar sareng ngartos gaya mikir siswa sareng masalah anu aya hubunganana sareng éta. 5) Ringkesan: Saatos ngabahas siswa, guru bakal mairan kana pagelaran siswa, nyimpulkeun sareng ngajawab sacara rinci sababaraha patarosan umum sareng kontroversial, sareng ngajelaskeun arah pembelajaran ka hareup supados siswa tiasa adaptasi kana metode ngajar PBL.
Kelompok kontrol ngagunakeun modeu diajar tradisional, nitah siswa pikeun ningali heula bahan-bahan sateuacan kelas. Pikeun ngalaksanakeun kuliah téoritis, guru ngagunakeun papan tulis, kurikulum multimedia, bahan vidéo, modél conto, sareng alat bantu pangajaran anu sanésna, sareng ogé ngatur kursus latihan luyu sareng bahan pangajaran. Salaku tambahan kana kurikulum, prosés ieu museur kana kasusah anu relevan sareng poin-poin konci tina buku téks. Saatos kuliah, guru nyimpulkeun bahan sareng ngadorong siswa pikeun ngapalkeun sareng ngartos pangaweruh anu relevan.
Saluyu sareng eusi palatihan, ujian buku tertutup dilaksanakeun. Pertanyaan obyektif dipilih tina pertanyaan anu relevan anu diajukeun ku praktisi médis salami mangtaun-taun. Pertanyaan subjektif dirumuskeun ku Departemen Ortopedi sareng pamustunganana dievaluasi ku anggota fakultas anu henteu ngiringan ujian. Milu diajar. Nilai lengkep tés nyaéta 100 poin, sareng eusina utamina ngawengku dua bagian ieu: 1) Pertanyaan obyektif (lolobana pertanyaan pilihan ganda), anu utamina nguji penguasaan unsur pangaweruh siswa, nyaéta 50% tina total skor; 2) Pertanyaan subjektif (pertanyaan pikeun analisis kasus), utamina difokuskeun kana pamahaman sistematis sareng analisis panyakit ku siswa, nyaéta 50% tina total skor.
Di ahir kursus, angkét anu diwangun ku dua bagian sareng salapan patarosan dipidangkeun. Eusi utama patarosan ieu saluyu sareng item anu dipidangkeun dina tabel, sareng siswa kedah ngajawab patarosan dina item ieu kalayan nilai pinuh 10 poin sareng nilai minimum 1 poin. Skor anu langkung luhur nunjukkeun kapuasan siswa anu langkung luhur. Patarosan dina Tabel 2 nyaéta ngeunaan naha kombinasi modeu diajar PBL sareng 3DV tiasa ngabantosan siswa ngartos pangaweruh profésional anu rumit. Item Tabel 3 ngagambarkeun kapuasan siswa sareng duanana modeu diajar.
Sadaya data dianalisis nganggo perangkat lunak SPSS 25; hasil tés dinyatakeun salaku rata-rata ± simpangan baku (x ± s). Data kuantitatif dianalisis ku ANOVA hiji arah, data kualitatif dianalisis ku uji χ2, sareng koréksi Bonferroni dianggo pikeun sababaraha babandingan. Béda anu signifikan (P<0,05).
Hasil analisis statistik tina dua kelompok nunjukkeun yén skor dina soal objéktif (soal pilihan ganda) siswa kelompok kontrol sacara signifikan langkung luhur tibatan siswa kelompok ékspérimén (P < 0,05), sareng skor siswa kelompok kontrol sacara signifikan langkung luhur tibatan siswa kelompok ékspérimén (P < 0,05). Skor soal subyéktif (soal analisis kasus) siswa kelompok ékspérimén sacara signifikan langkung luhur tibatan siswa kelompok kontrol (P < 0,01), tingali Tabel 1.
Angkét anonim disebarkeun saatos sadaya kelas. Sacara total, 106 angkét disebarkeun, 106 di antarana dibalikeun deui, sedengkeun tingkat pamulihan nyaéta 100,0%. Sadaya formulir parantos dieusi. Babandingan hasil survéy angkét ngeunaan tingkat kapamilikan pangaweruh profésional antara dua kelompok mahasiswa ngungkabkeun yén mahasiswa kelompok ékspérimén nguasaan tahapan utama bedah tulang tonggong, pangaweruh rencana, klasifikasi klasik panyakit, jsb. dina éta. Bédana sacara statistik signifikan (P<0,05) sapertos anu dipidangkeun dina Tabel 2.
Babandingan réspon kana angkét anu aya patalina jeung kapuasan ngajar antara dua kelompok: siswa dina kelompok ékspérimén meunang skor anu leuwih luhur tibatan siswa dina kelompok kontrol dina hal minat diajar, suasana kelas, interaksi kelas, sareng kapuasan ngajar. Bédana sacara statistik signifikan (P<0,05). Rincianana dipidangkeun dina Tabel 3.
Kalayan akumulasi sareng kamekaran élmu pangaweruh sareng téknologi anu terus-terusan, khususna nalika urang lebet kana abad ka-21, padamelan klinis di rumah sakit janten beuki rumit. Pikeun mastikeun yén mahasiswa médis tiasa gancang adaptasi kana padamelan klinis sareng ngembangkeun bakat médis anu berkualitas tinggi pikeun kapentingan masarakat, indoktrinasi tradisional sareng modeu diajar anu ngahijikeun nyanghareupan kasusah dina ngarengsekeun masalah klinis praktis. Modél pendidikan médis tradisional di nagara kuring ngagaduhan kaunggulan tina seueur inpormasi di kelas, sarat lingkungan anu handap, sareng sistem pangaweruh pedagogis anu dasarna tiasa nyumponan kabutuhan pangajaran kursus téoritis [9]. Nanging, bentuk pendidikan ieu tiasa kalayan gampang nyababkeun jurang antara téori sareng prakték, panurunan inisiatif sareng sumanget mahasiswa dina diajar, henteu mampuh pikeun nganalisis sacara komprehensif panyakit anu rumit dina prakték klinis sareng, ku kituna, henteu tiasa nyumponan sarat pendidikan médis anu langkung luhur. Dina sababaraha taun ka pengker, tingkat bedah tulang tonggong di nagara kuring parantos ningkat gancang, sareng pangajaran bedah tulang tonggong parantos nyanghareupan tantangan énggal. Salila pelatihan mahasiswa médis, bagian anu paling sesah tina bedah nyaéta ortopedi, khususna bedah tulang tonggong. Poin-poin pangaweruh téh kawilang remeh sarta teu ngan ukur patali jeung cacad tulang tonggong jeung inféksi, tapi ogé tatu jeung tumor tulang. Konsép-konsép ieu teu ngan saukur abstrak jeung kompléks, tapi ogé raket patalina jeung anatomi, patologi, pencitraan, biomékanika, jeung disiplin séjénna, nu ngajadikeun eusina hésé kaharti jeung diinget. Dina waktu nu sarua, loba widang bedah tulang tonggong nu ngembang gancang, sarta pangaweruh nu aya dina buku téks nu geus aya geus tinggaleun jaman, nu ngajadikeun hésé pikeun guru ngajar. Ku kituna, ngarobah métode pangajaran tradisional jeung ngasupkeun kamajuan panganyarna dina panalungtikan internasional bisa ngajadikeun pangajaran pangaweruh téoritis nu relevan praktis, ningkatkeun kamampuh siswa pikeun mikir sacara logis, sarta ngadorong siswa pikeun mikir kritis. Kakurangan dina prosés diajar ayeuna ieu perlu diatasi sacara gancang pikeun ngajalajah wates jeung watesan pangaweruh médis modéren sarta ngungkulan halangan tradisional [10].
Modél pembelajaran PBL nyaéta métode pembelajaran anu museur kana siswa. Ngaliwatan pembelajaran heuristik, mandiri, sareng diskusi interaktif, siswa tiasa ngaleupaskeun sumangetna sacara pinuh sareng ngalih tina panampi pangaweruh anu pasif ka partisipasi aktif dina pangajaran guru. Dibandingkeun sareng mode pembelajaran berbasis kuliah, siswa anu ngiringan mode pembelajaran PBL gaduh waktos anu cekap pikeun nganggo buku téks, Internét, sareng parangkat lunak pikeun milarian jawaban kana patarosan, mikir mandiri, sareng ngabahas topik anu aya hubunganana dina lingkungan kelompok. Métode ieu ngembangkeun kamampuan siswa pikeun mikir mandiri, nganalisis masalah sareng ngarengsekeun masalah [11]. Dina prosés diskusi bébas, siswa anu béda-béda tiasa gaduh seueur ideu anu béda ngeunaan masalah anu sami, anu masihan siswa platform pikeun ngalegaan pamikiranana. Ngembangkeun pamikiran kreatif sareng kamampuan penalaran logis ngalangkungan pamikiran anu terus-terusan, sareng ngembangkeun kamampuan éksprési lisan sareng sumanget tim ngalangkungan komunikasi antara babaturan sakelas [12]. Anu paling penting, ngajarkeun PBL ngamungkinkeun siswa pikeun ngartos kumaha nganalisis, ngatur sareng nerapkeun pangaweruh anu relevan, nguasaan metode pangajaran anu leres sareng ningkatkeun kamampuan komprehensifna [13]. Salila prosés diajar, urang mendakan yén siswa langkung resep diajar kumaha ngagunakeun parangkat lunak pencitraan 3D tibatan ngartos konsép médis profésional anu pikaboseneun tina buku téks, janten dina pangajaran urang, siswa dina kelompok ékspérimén condong langkung motivasi pikeun ilubiung dina prosés diajar langkung saé tibatan kelompok kontrol. Guru kedah ngadorong siswa pikeun nyarios kalayan wani, ngembangkeun kasadaran siswa kana subjek, sareng ngarangsang minatna pikeun ilubiung dina diskusi. Hasil tés nunjukkeun yén, numutkeun pangaweruh mémori mékanis, kinerja siswa dina kelompok ékspérimén langkung handap tibatan kelompok kontrol, kumaha ogé, dina analisis kasus klinis, anu meryogikeun aplikasi anu rumit tina pangaweruh anu relevan, kinerja siswa dina kelompok ékspérimén langkung saé tibatan dina kelompok kontrol, anu nekenkeun hubungan antara 3DV sareng kelompok kontrol. Mangpaat ngagabungkeun ubar tradisional. Métode pangajaran PBL bertujuan pikeun ngembangkeun kamampuan siswa sacara menyeluruh.
Pangajaran anatomi mangrupikeun puseur pangajaran klinis bedah tulang tonggong. Kusabab struktur tulang tonggong anu rumit sareng kanyataan yén operasi ngalibetkeun jaringan penting sapertos sumsum tulang tonggong, saraf tulang tonggong, sareng pembuluh darah, siswa kedah gaduh imajinasi spasial supados tiasa diajar. Sateuacanna, siswa nganggo gambar dua diménsi sapertos ilustrasi buku téks sareng gambar pidéo pikeun ngajelaskeun pangaweruh anu relevan, tapi sanaos jumlah bahan ieu, siswa henteu gaduh rasa intuitif sareng tilu diménsi dina aspék ieu, anu nyababkeun kasusah dina pamahaman. Kalayan ningali fitur fisiologis sareng patologis tulang tonggong anu kawilang rumit, sapertos hubungan antara saraf tulang tonggong sareng ruas awak tulang tonggong, pikeun sababaraha poin anu penting sareng sesah, sapertos karakterisasi sareng klasifikasi patah tulang tonggong serviks. Seueur siswa ngalaporkeun yén eusi bedah tulang tonggong relatif abstrak, sareng aranjeunna henteu tiasa ngartos sacara lengkep salami diajar, sareng pangaweruh anu dipelajari dipopohokeun teu lami saatos kelas, anu nyababkeun kasusah dina padamelan nyata.
Ngagunakeun téknologi visualisasi 3D, pangarang nampilkeun gambar 3D anu jelas ka siswa, bagian-bagian anu béda-béda diwakilan ku warna anu béda-béda. Hatur nuhun kana operasi sapertos rotasi, skala sareng transparansi, modél tulang tonggong sareng gambar CT tiasa ditingali dina lapisan. Henteu ngan ukur fitur anatomis awak vertebral tiasa dititénan sacara jelas, tapi ogé ngarangsang kahayang siswa pikeun kéngingkeun gambar CT tulang tonggong anu pikaboseneun. sareng langkung nguatkeun pangaweruh dina widang visualisasi. Teu sapertos modél sareng alat pangajaran anu dianggo dina jaman baheula, fungsi pamrosésan transparan tiasa sacara efektif ngarengsekeun masalah oklusi, sareng langkung merenah pikeun siswa pikeun niténan struktur anatomis anu saé sareng arah saraf anu rumit, khususna pikeun pamula. Siswa tiasa damel sacara bébas salami aranjeunna mawa komputer nyalira, sareng ampir teu aya biaya anu aya hubunganana. Métode ieu mangrupikeun gaganti anu idéal pikeun latihan tradisional nganggo gambar 2D [14]. Dina panilitian ieu, kelompok kontrol langkung saé dina patarosan obyektif, nunjukkeun yén modél pangajaran kuliah teu tiasa ditolak sapinuhna sareng masih gaduh sababaraha nilai dina pangajaran klinis bedah tulang tonggong. Kapanggihna ieu ngadorong urang pikeun nimbang-nimbang naha ngagabungkeun modeu diajar tradisional sareng modeu diajar PBL anu ditingkatkeun ku téknologi visualisasi 3D, anu narékahan rupa-rupa jinis ujian sareng siswa tina tingkat anu béda, pikeun maksimalkeun pangaruh atikan. Nanging, teu acan jelas naha sareng kumaha dua pendekatan ieu tiasa digabungkeun sareng naha siswa bakal nampi kombinasi sapertos kitu, anu tiasa janten arah pikeun panalungtikan ka hareup. Panilitian ieu ogé nyanghareupan kalemahan anu tangtu sapertos kamungkinan bias konfirmasi nalika siswa ngalengkepan angkét saatos sadar yén aranjeunna bakal ilubiung dina modél atikan énggal. Ékspérimén pangajaran ieu dilaksanakeun ngan ukur dina kontéks bedah tulang tonggong sareng tés salajengna diperyogikeun upami tiasa diterapkeun kana pangajaran sadaya disiplin bedah.
Kami ngagabungkeun téknologi pencitraan 3D sareng mode latihan PBL, ngungkulan watesan mode latihan tradisional sareng alat pangajaran, sareng nalungtik aplikasi praktis tina kombinasi ieu dina latihan uji klinis dina bedah tulang tonggong. Nilik kana hasil tés, hasil tés subyéktif siswa kelompok ékspérimén langkung saé tibatan siswa kelompok kontrol (P < 0,05), sareng pangaweruh profésional sareng kapuasan kana palajaran siswa kelompok ékspérimén ogé langkung saé tibatan siswa kelompok ékspérimén. kelompok kontrol (P < 0,05). Hasil survéy angkét langkung saé tibatan kelompok kontrol (P < 0,05). Ku kituna, ékspérimén kami mastikeun yén kombinasi téknologi PBL sareng 3DV mangpaat pikeun ngamungkinkeun siswa pikeun latihan pamikiran klinis, kéngingkeun pangaweruh profésional, sareng ningkatkeun minatna kana diajar.
Kombinasi téknologi PBL sareng 3DV tiasa sacara efektif ningkatkeun efisiensi prakték klinis mahasiswa kedokteran dina widang bedah tulang tonggong, ningkatkeun efisiensi diajar sareng minat mahasiswa, sareng ngabantosan ngembangkeun pamikiran klinis mahasiswa. Téhnologi pencitraan 3D ngagaduhan kaunggulan anu signifikan dina pangajaran anatomi, sareng pangaruh pangajaran sacara umum langkung saé tibatan mode pangajaran tradisional.
Kumpulan data anu dianggo sareng/atanapi dianalisis dina panilitian ayeuna sayogi ti masing-masing panulis upami aya pamundut anu wajar. Kami henteu gaduh idin étika pikeun unggah kumpulan data ka gudang data. Punten perhatoskeun yén sadaya data panilitian parantos dianonimkeun pikeun tujuan karahasiaan.
Cook DA, Reid DA Métode pikeun meunteun kualitas panalungtikan atikan médis: Alat Kualitas Panalungtikan Pendidikan Médis sareng Skala Pendidikan Newcastle-Ottawa. Akademi Élmu Médis. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Diajar dumasar vidéo dibandingkeun jeung diajar dumasar ceramah tradisional dina atikan osteoporosis: uji coba terkontrol acak. Studi ékspériméntal klinis ngeunaan sepuh. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Ngagunakeun Simulasi Pasén Manusa dina Kursus Perawatan Intensif Sarjana. Perawat Perawatan Kritis V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasi alat penilaian pembelajaran berbasis pertanyaan. pendidikan médis. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Persepsi sareng kapuasan mahasiswa kedokteran taun kahiji kana pembelajaran berbasis masalah dibandingkeun sareng pangajaran anatomi umum tradisional: ngenalkeun anatomi masalah kana kurikulum tradisional Iran. Jurnal Internasional Élmu Médis (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Miceun Halangan pikeun Ngalaksanakeun Pembelajaran Berbasis Masalah. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Bukti ékspériméntal pikeun interpretasi neuroimaging anu langkung saé nganggo modél grafis 3D. Analisis pendidikan sains. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Ngagunakeun visualisasi 3D interaktif dina atikan neuropsikiatri. Biologi médis ékspériméntal tingkat lanjut. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Babandingan pembelajaran berbasis masalah sareng metode pangajaran tradisional di antara mahasiswa sakola kedokteran gigi Nigeria. Jurnal Pendidikan Gigi Éropa. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologi, Kedokteran, sareng Pembelajaran Berbasis Masalah: Ngawanohkeun Diménsi Epistemologis kana Kurikulum Sakola Kedokteran, Buku Panduan Sosiologi Pendidikan Kedokteran. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Paripolah diajar anu efektif dina pembelajaran berbasis masalah: Tinjauan ruang lingkup. Pendidikan médis. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hasil tina proyék pelatihan interprofesi tématis antara program Pra-Sarjana Keperawatan sareng Doktor Farmasi. Jurnal Pendidikan Keperawatan. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Pangajaran dumasar masalah sareng topik dina pendidikan huntu. Ann narjamahkeun ubar. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Observasi anatomi pasien anu dicitak 3D sareng téknologi pencitraan 3D ningkatkeun kasadaran spasial dina perencanaan bedah sareng palaksanaan kamar operasi. Biologi médis ékspériméntal canggih. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departemén Bedah Tulang Tonggong, Rumah Sakit Cabang Universitas Médis Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Cina
Sadaya pangarang nyumbang kana konsép sareng desain panilitian. Persiapan bahan, pangumpulan data sareng analisis dilaksanakeun ku Sun Maji, Chu Fuchao sareng Feng Yuan. Draf munggaran naskah ditulis ku Chunjiu Gao, sareng sadaya pangarang mairan kana vérsi naskah sateuacanna. Para pangarang maca sareng nyatujuan naskah ahir.
Panilitian ieu disatujuan ku Komite Étika Rumah Sakit Afiliasi Universitas Médis Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Sadaya pamilon masihan idin sateuacan panilitian, sadaya subjek déwasa anu séhat, sareng panilitian ieu henteu ngalanggar Déklarasi Helsinki. Pastikeun yén sadaya metode dilaksanakeun saluyu sareng pedoman sareng peraturan anu relevan.
Springer Nature tetep nétral dina klaim yurisdiksi dina peta anu diterbitkeun sareng afiliasi institusional.
Aksés kabuka. Artikel ieu disebarkeun dina Lisénsi Internasional Creative Commons Attribution 4.0, anu ngawenangkeun panggunaan, babagi, adaptasi, distribusi, sareng réproduksi dina média sareng format naon waé, salami anjeun masihan kiridit ka pangarang sareng sumber aslina, salami lisénsi Creative Commons ngaitkeun sareng nunjukkeun upami aya parobihan anu dilakukeun. Gambar atanapi bahan pihak katilu sanés dina artikel ieu kalebet dina lisénsi Creative Commons pikeun artikel ieu, kecuali upami dinyatakeun sanés dina atribusi bahan éta. Upami bahan éta henteu kalebet dina lisénsi Creative Commons artikel sareng panggunaan anu dimaksud henteu diidinan ku hukum atanapi peraturan atanapi ngaleuwihan panggunaan anu diidinan, anjeun kedah kéngingkeun idin langsung ti anu gaduh hak cipta. Pikeun ningali salinan lisénsi ieu, kunjungi http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Bantahan domain umum Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) lumaku pikeun data anu disayogikeun dina artikel ieu, kecuali upami dinyatakeun sanés dina pangarang data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Pencitraan 3D digabungkeun sareng modél pembelajaran berbasis masalah dina pangajaran bedah tulang tonggong BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ku ngagunakeun situs ieu, anjeun satuju kana Sarat Pamakéan kami, hak privasi nagara bagian AS anjeun, Pernyataan Privasi sareng Kabijakan Cookie. Pilihan Privasi Anjeun / Atur Cookie anu Kami Anggo di Pusat Setélan.
Waktos posting: Sep-04-2023