Evaluasi kurikulum sareng fakultas penting pikeun sadaya lembaga pendidikan tinggi, kalebet sakola médis.Évaluasi murid ngeunaan pangajaran (SET) biasana dina bentuk kuesioner anonim, sareng sanaos awalna dikembangkeun pikeun ngaevaluasi kursus sareng program, dina waktosna aranjeunna ogé dianggo pikeun ngukur éféktivitas pangajaran sareng salajengna nyandak kaputusan anu aya hubunganana sareng pangajaran.Ngembangkeun profésional guru.Tapi, sababaraha faktor sareng bias tiasa mangaruhan skor SET sareng efektivitas pangajaran henteu tiasa diukur sacara objektif.Sanaos literatur ngeunaan évaluasi kursus sareng fakultas di paguron luhur umumna parantos mapan, aya kasalempang ngagunakeun alat anu sami pikeun meunteun kursus sareng fakultas dina program médis.Khususna, SET di paguron luhur umum henteu tiasa langsung dilarapkeun kana desain kurikulum sareng palaksanaan di sakola médis.Tinjauan ieu nyayogikeun tinjauan kumaha SET tiasa ningkat dina tingkat instrumen, manajemén, sareng interpretasi.Salaku tambahan, tulisan ieu nunjukkeun yén ku ngagunakeun rupa-rupa padika sapertos peer review, grup fokus, sareng penilaian diri pikeun ngumpulkeun sareng triangulasi data tina sababaraha sumber, kalebet mahasiswa, peers, manajer program, sareng kasadaran diri, sistem penilaian komprehensif tiasa. diwangun.Éféktif Ukur éféktivitas pangajaran, ngarojong ngembangkeun profésional pendidik médis, sarta ngaronjatkeun kualitas pangajaran di atikan médis.
Evaluasi kursus sareng program mangrupikeun prosés kontrol kualitas internal di sadaya lembaga pendidikan tinggi, kalebet sakola médis.Student Evaluation of Teaching (SET) biasana mangrupa kertas anonim atawa kuesioner online ngagunakeun skala rating kayaning skala Likert (biasana lima, tujuh atawa saluhureuna) anu ngamungkinkeun jalma pikeun nunjukkeun kasapukan maranéhanana atawa darajat kasapukan.Abdi henteu satuju sareng pernyataan khusus) [1,2,3].Sanajan SET mimitina dikembangkeun pikeun meunteun kursus sareng program, kana waktosna aranjeunna ogé parantos dianggo pikeun ngukur éféktivitas pangajaran [4, 5, 6].Éféktivitas pangajaran dianggap penting sabab dianggap aya hubungan anu positif antara éféktivitas pangajaran jeung diajar siswa [7].Sanajan literatur teu jelas ngahartikeun efektivitas latihan, biasana dieusian ngaliwatan ciri husus latihan, kayaning "interaksi grup", "persiapan jeung organisasi", "eupan balik ka siswa" [8].
Inpormasi anu dicandak tina SET tiasa masihan inpormasi anu mangpaat, sapertos naha aya kabutuhan pikeun nyaluyukeun bahan ajar atanapi metode pangajaran anu dianggo dina kursus anu tangtu.SET ogé dipaké pikeun nyieun kaputusan penting patali ngembangkeun profésional guru [4,5,6].Sanajan kitu, nu appropriateness tina pendekatan ieu questionable nalika lembaga atikan luhur nyieun kaputusan ngeunaan fakultas, kayaning promotion ka jajaran akademik luhur (sering dikaitkeun jeung senioritas jeung naek gaji) jeung posisi administrasi konci dina lembaga [4, 9].Sajaba ti éta, lembaga mindeng merlukeun fakultas anyar pikeun ngawengku SETs ti lembaga saméméhna dina aplikasi maranéhanana pikeun posisi anyar, kukituna influencing teu ukur promosi fakultas dina lembaga, tapi ogé poténsi dunungan anyar [10].
Sanaos literatur ngeunaan kurikulum sareng évaluasi guru parantos mapan dina widang paguron luhur umum, ieu sanés kasus dina widang kadokteran sareng kasehatan [11].Kurikulum sareng kabutuhan pendidik médis béda sareng pendidikan tinggi umum.Salaku conto, pembelajaran tim sering dianggo dina kursus pendidikan médis terpadu.Ieu ngandung harti yén kurikulum sakola médis diwangun ku runtuyan kursus-kursus anu diajarkeun ku sajumlah anggota dosen anu ngagaduhan pelatihan sareng pangalaman dina sagala rupa disiplin médis.Sanajan siswa kauntungan tina pangaweruh di-jero para ahli dina widang di handapeun struktur ieu, aranjeunna mindeng nyanghareupan tangtangan adaptasi jeung gaya pangajaran béda unggal guru [1, 12, 13, 14].
Sanaos aya bédana antara pendidikan tinggi umum sareng pendidikan médis, SET anu dianggo dina baheula ogé kadang dianggo dina kursus kadokteran sareng kasehatan.Nanging, ngalaksanakeun SET di paguron luhur umum nyababkeun seueur tantangan dina hal kurikulum sareng evaluasi dosen dina program profésional kaséhatan [11].Hususna, alatan bédana métode pangajaran jeung kualifikasi guru, hasil évaluasi tangtu bisa jadi teu kaasup pamadegan murid ti sakabéh guru atawa kelas.Panaliti ku Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] nunjukkeun yén naroskeun ka siswa pikeun meunteun sadaya guru individu dina ahir kursus tiasa henteu pantes sabab ampir teu mungkin pikeun murid nginget sareng ngomentaran sababaraha rating guru.kategori.Salaku tambahan, seueur guru pendidikan médis ogé dokter anu ngajarna ngan ukur bagian leutik tina tanggung jawabna [15, 16].Kusabab aranjeunna utamina kalibet dina perawatan pasien sareng, dina seueur kasus, panalungtikan, aranjeunna sering gaduh sakedik waktos pikeun ngembangkeun kaahlian ngajarna.Nanging, dokter salaku guru kedah nampi waktos, dukungan, sareng eupan balik konstruktif ti organisasina [16].
Siswa médis condong janten jalma anu ngamotivasi pisan sareng rajin anu suksés nampi pangakuan ka sakola médis (ngalangkungan prosés anu kompetitif sareng nungtut sacara internasional).Sajaba ti éta, salila sakola médis, siswa médis diharepkeun pikeun acquire jumlah badag pangaweruh jeung ngamekarkeun sajumlah badag kaahlian dina jangka waktu anu singget, kitu ogé pikeun suksés di assessments nasional kompléks internal tur komprehensif [17,18,19]. ,20].Ku kituna, alatan standar luhur dipiharep siswa médis, siswa médis bisa jadi leuwih kritis tur mibanda ekspektasi luhur pikeun pangajaran kualitas luhur ti siswa dina disiplin séjén.Janten, mahasiswa médis tiasa gaduh rating anu langkung handap tina profesorna dibandingkeun sareng mahasiswa dina disiplin anu sanés kusabab alesan anu disebatkeun di luhur.Narikna, studi saméméhna geus ditémbongkeun hubungan positif antara motivasi siswa jeung évaluasi guru individu [21].Salaku tambahan, salami 20 taun katukang, kalolobaan kurikulum sakola médis di sakumna dunya parantos terpadu sacara vertikal [22], ku kituna mahasiswa kakeunaan prakték klinis ti taun-taun awal programna.Ku kituna, dina sababaraha taun katukang, dokter geus jadi beuki kalibet dina atikan mahasiswa médis, endorsing, sanajan mimiti program maranéhanana, pentingna ngamekarkeun SETs tailored ka populasi fakultas husus [22].
Kusabab sifat khusus pendidikan médis anu disebatkeun di luhur, SET anu dianggo pikeun meunteun kursus pendidikan tinggi umum anu diajarkeun ku anggota dosen tunggal kedah diadaptasi pikeun ngira-ngira kurikulum terpadu sareng fakultas klinis program médis [14].Ku alatan éta, perlu ngamekarkeun model SET leuwih éféktif jeung sistem assessment komprehensif pikeun aplikasi leuwih éféktif dina atikan médis.
Tinjauan ayeuna ngajelaskeun kamajuan panganyarna dina pamakéan SET dina (umum) atikan luhur jeung watesan na, lajeng outlines rupa kaperluan SET pikeun kursus atikan médis sarta fakultas.Tinjauan ieu nyayogikeun apdet ngeunaan kumaha SET tiasa ningkat dina tingkat instrumental, administrasi sareng interpretif, sareng museurkeun kana tujuan ngembangkeun modél SET anu épéktip sareng sistem penilaian komprehensif anu sacara efektif bakal ngukur éféktivitas pangajaran, ngadukung pamekaran pendidik kaséhatan profésional sareng ningkatkeun. kualitas pangajaran dina atikan médis.
Ulikan ieu nuturkeun ulikan Green et al.(2006) [23] pikeun naséhat sareng Baumeister (2013) [24] pikeun naséhat dina nulis ulasan naratif.Kami mutuskeun pikeun nyerat ulasan naratif ngeunaan topik ieu kusabab ulasan jinis ieu ngabantosan nampilkeun sudut pandang anu lega dina topik éta.Sumawona, sabab ulasan naratif ngagambar studi anu beragam sacara metodologis, aranjeunna ngabantosan ngajawab patarosan anu langkung lega.Salaku tambahan, koméntar naratif tiasa ngabantosan ngarangsang pamikiran sareng diskusi ngeunaan hiji topik.
Kumaha SET dianggo dina pendidikan médis sareng naon tantangan dibandingkeun sareng SET anu dianggo dina pendidikan tinggi umum,
The Pubmed na ERIC basis data anu searched ngagunakeun kombinasi istilah pilarian "evaluasi pangajaran murid," "éféktivitas pangajaran," "atikan médis," "atikan luhur," "kurikulum jeung fakultas evaluasi," jeung Peer Review 2000, operator logis. .artikel diterbitkeun antara 2021 jeung 2021. Kriteria inklusi: Studi kaasup studi aslina atawa review artikel, sarta studi éta relevan pikeun wewengkon tilu patarosan panalungtikan utama.Kritéria pangaluaran: Studi anu sanés basa Inggris atanapi studi dimana artikel téks lengkep henteu tiasa dipendakan atanapi henteu relevan sareng tilu patarosan panalungtikan utama dikaluarkeun tina dokumén ulasan ayeuna.Saatos milih publikasi, aranjeunna dikelompokeun kana topik di handap ieu sareng subtopik anu aya hubunganana: (a) Pamakéan SET di paguron luhur umum sareng watesanana, (b) Pamakéan SET dina pendidikan médis sareng relevansina pikeun ngungkulan masalah anu aya hubunganana sareng ngabandingkeun SET (c) Ngaronjatkeun SET dina tingkat instrumental, managerial jeung interpretive pikeun ngembangkeun model SET éféktif.
Gambar 1 nyadiakeun flowchart tina artikel dipilih kaasup jeung dibahas dina bagian ayeuna resensi.
SET parantos dianggo sacara tradisional di paguron luhur sareng topikna parantos diulik dina literatur [10, 21].Sanajan kitu, sajumlah badag studi geus nalungtik loba watesan maranéhanana sarta usaha pikeun alamat watesan ieu.
Panalungtikan némbongkeun yén aya loba variabel nu mangaruhan skor SET [10, 21, 25, 26].Ku alatan éta, penting pikeun pangurus sareng guru ngartos variabel ieu nalika napsirkeun sareng ngagunakeun data.Bagian salajengna nyadiakeun tinjauan ringkes variabel ieu.Gambar 2 nunjukkeun sababaraha faktor anu mangaruhan skor SET, anu diwincik dina bagian di handap ieu.
Dina taun-taun ayeuna, pamakean kit online parantos ningkat dibandingkeun sareng kit kertas.Sanajan kitu, bukti dina literatur nunjukkeun yén SET online bisa réngsé tanpa siswa devoting perhatian diperlukeun pikeun prosés parantosan.Dina ulikan metot ku Uitdehaage na O'Neill [5], guru non-existent ditambahkeun kana SET sarta loba siswa nyadiakeun eupan balik [5].Leuwih ti éta, bukti dina literatur nunjukkeun yén siswa mindeng yakin yén parantosan SET henteu ngakibatkeun ningkat attainment atikan, nu, nalika digabungkeun jeung jadwal sibuk mahasiswa médis, bisa ngahasilkeun ongkos respon handap [27].Sanajan panalungtikan nunjukkeun yén pamadegan siswa anu nyokot tés teu béda ti pamadegan sakabéh grup, ongkos respon low masih bisa ngakibatkeun guru mun nyandak hasil kirang serius [28].
Kaseueuran SET online réngsé sacara anonim.Ide nya pikeun ngidinan siswa pikeun nganyatakeun pamadegan maranéhna kalawan bébas tanpa asumsi yén ekspresi maranéhanana bakal boga dampak naon on hubungan hareup maranéhanana jeung guru.Dina ulikan Alfonso et al. [29], panalungtik ngagunakeun ratings anonim jeung ratings nu raters kudu méré ngaran maranéhanana (ratings publik) pikeun evaluate efektivitas pangajaran fakultas sakola médis ku warga jeung mahasiswa médis.Hasilna nunjukeun yen guru umumna skor handap dina assessments anonim.Nu nulis ngajawab yén siswa leuwih jujur dina assessments anonim alatan halangan tangtu dina assessments kabuka, kayaning hubungan gawé ruksak jeung guru milu [29].Nanging, éta ogé kedah diperhatoskeun yén anonimitas anu sering dikaitkeun sareng SET online tiasa nyababkeun sababaraha siswa janten teu hormat sareng dendam ka instruktur upami skor penilaian henteu nyumponan ekspektasi murid [30].Nanging, panilitian nunjukkeun yén siswa jarang masihan eupan balik anu teu hormat, sareng anu terakhir tiasa diwatesan ku ngajar siswa masihan tanggapan anu konstruktif [30].
Sababaraha studi geus ditémbongkeun yén aya korelasi antara skor SET siswa, ekspektasi kinerja tés maranéhanana, sarta kapuasan test maranéhanana [10, 21].Salaku conto, Strobe (2020) [9] ngalaporkeun yén murid ngaganjar kursus anu gampang sareng guru ngaganjar peunteun anu lemah, anu tiasa ngadorong pangajaran anu goréng sareng nyababkeun inflasi kelas [9].Dina ulikan panganyarna, Looi et al.(2020) [31] Panaliti ngalaporkeun yén SET anu langkung nguntungkeun aya hubunganana sareng langkung gampang ditaksir.Leuwih ti éta, aya bukti disturbing yén SET tibalik patalina jeung kinerja murid dina kursus saterusna: nu leuwih luhur rating, kinerja murid goréng dina kursus saterusna.Cornell et al.(2016) [32] ngalaksanakeun ulikan pikeun nguji naha mahasiswa diajar rélatif langkung seueur ti guru anu SET aranjeunna dipeunteun pisan.Hasilna nunjukkeun yén nalika diajar dipeunteun di ahir hiji kursus, guru anu gaduh peunteun pangluhurna ogé nyumbang kana diajar paling seueur siswa.Sanajan kitu, nalika diajar diukur ku kinerja dina kursus relevan saterusna, guru anu skor rélatif low anu paling éféktif.Panaliti hipotésis yén ngajantenkeun kursus langkung nangtang ku cara anu produktif tiasa nurunkeun rating tapi ningkatkeun diajar.Ku kituna, peniléyan murid henteu ngan ukur jadi dadasar pikeun meunteun pangajaran, tapi kudu diaku.
Sababaraha studi nunjukkeun yén kinerja SET dipangaruhan ku kursus sorangan sareng organisasina.Ming jeung Baozhi [33] kapanggih dina ulikan maranéhanana yén aya béda anu signifikan dina skor SET diantara siswa dina subjék béda.Salaku conto, élmu klinis gaduh skor SET langkung luhur tibatan élmu dasar.Panulis ngajelaskeun yén ieu kusabab mahasiswa médis kabetot janten dokter sahingga gaduh minat pribadi sareng motivasi anu langkung luhur pikeun ilubiung langkung seueur dina kursus sains klinis dibandingkeun sareng kursus sains dasar [33].Saperti dina kasus electives, motivasi siswa pikeun mata pelajaran ogé boga pangaruh positif kana skor [21].Sababaraha studi sanésna ogé ngadukung yén jinis kursus tiasa mangaruhan skor SET [10, 21].
Leuwih ti éta, studi séjén geus ditémbongkeun yén leutik ukuran kelas, nu leuwih luhur tingkat SET kahontal ku guru [10, 33].Hiji katerangan mungkin nyaeta ukuran kelas leutik ngaronjatkeun kasempetan pikeun interaksi guru-murid.Salaku tambahan, kaayaan dimana penilaian dilaksanakeun tiasa mangaruhan hasil.Salaku conto, skor SET sigana dipangaruhan ku waktos sareng dinten kursus diajarkeun, ogé dinten dina minggu SET réngsé (contona, penilaian réngsé dina sabtu minggu condong ngahasilkeun skor anu langkung positif) tibatan penilaian réngsé. saméméhna dina saminggu.[10].
Hiji studi metot ku Hessler dkk ogé patarosan efektivitas SET.[34].Dina ulikan ieu, percobaan dikawasa randomized dilakukeun dina kursus ubar darurat.Siswa médis taun katilu sacara acak ditugaskeun ka grup kontrol atanapi grup anu nampi cookies coklat chip gratis (grup cookie).Sadaya kelompok diajarkeun ku guru anu sami, sareng eusi palatihan sareng bahan pangajaran sami pikeun duanana kelompok.Sanggeus kursus, sakabéh siswa dipénta pikeun ngalengkepan hiji set.Hasilna némbongkeun yén grup cookie dipeunteun guru nyata hadé ti grup kontrol, nelepon kana sual efektivitas SET [34].
Bukti dina literatur ogé ngarojong yén génder bisa mangaruhan skor SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Contona, sababaraha studi geus ditémbongkeun hubungan antara gender siswa jeung hasil assessment: siswa awewe ngoleksi leuwih luhur ti siswa lalaki [27].Paling bukti confirms yén siswa meunteun guru awéwé leuwih handap guru lalaki [37, 38, 39, 40].Contona, Boring et al.[38] némbongkeun yén duanana siswa lalaki jeung awewe percaya yén lalaki leuwih pangaweruh jeung miboga kamampuh kapamimpinan kuat ti awéwé.Kanyataan yén gender jeung stereotypes pangaruh SET ogé dirojong ku ulikan MacNell et al.[41], anu ngalaporkeun yén siswa dina pangajaran na dipeunteun guru awéwé leuwih handap guru lalaki dina sagala rupa aspék pangajaran [41].Leuwih ti éta, Morgan dkk [42] nyadiakeun bukti yén médis awéwé narima ratings pangajaran handap dina opat rotations klinis utama (bedah, pediatrics, obstetrics na gynecology, sarta ubar internal) dibandingkeun jeung dokter lalaki.
Dina ulikan Murray et al. (2020) [43], panalungtik ngalaporkeun yén daya tarik fakultas sareng minat murid dina kursus dikaitkeun sareng skor SET anu langkung luhur.Sabalikna, kasusah tangtu pakait sareng skor SET handap.Salaku tambahan, siswa masihan skor SET anu langkung luhur ka guru-guru kamanusaan lalaki bodas ngora sareng ka fakultas anu nyepeng profesor pinuh.Henteu aya korélasi antara évaluasi pangajaran SET sareng hasil survéy guru.Panalitian sanésna ogé mastikeun dampak positip daya tarik fisik guru dina hasil penilaian [44].
Clayson et al.(2017) [45] ngalaporkeun yén sanajan aya kasapukan umum yén SET ngahasilkeun hasil nu bisa dipercaya jeung rata-rata kelas jeung guru konsisten, inconsistencies masih aya dina réspon murid individu.Kacindekanana, hasil tina ieu laporan peniléyan nuduhkeun yén siswa henteu satuju kana anu dipeunteun.Ukuran réliabilitas anu diturunkeun tina évaluasi murid ngeunaan pangajaran henteu cekap pikeun masihan dasar pikeun netepkeun validitas.Ku alatan éta, SET kadang bisa nyadiakeun informasi ngeunaan siswa tinimbang guru.
SET atikan kaséhatan béda ti SET tradisional, tapi pendidik mindeng ngagunakeun SET sadia di paguron luhur umum tinimbang SET husus pikeun program profési kaséhatan dilaporkeun dina literatur.Nanging, panilitian anu dilakukeun salami sababaraha taun parantos ngaidentipikasi sababaraha masalah.
Jones dkk (1994).[46] dilakukeun studi pikeun nangtukeun sual kumaha evaluate fakultas sakola médis ti sudut pandang fakultas jeung pangurus.Gemblengna, masalah anu paling sering disebatkeun patali jeung évaluasi pangajaran.Anu paling umum nyaéta keluhan umum ngeunaan henteu cekap metode penilaian kinerja ayeuna, sareng réspondén ogé ngadamel keluhan khusus ngeunaan SET sareng kurangna pangakuan pangajaran dina sistem ganjaran akademik.Masalah séjén dilaporkeun kaasup prosedur evaluasi inconsistent jeung kriteria promosi sakuliah departemén, kurangna evaluasi rutin, sarta kagagalan link hasil evaluasi kana gaji.
Royal et al (2018) [11] outline sababaraha watesan ngagunakeun SET pikeun evaluate kurikulum jeung fakultas dina program profésional kaséhatan di paguron luhur umum.Panaliti ngalaporkeun yén SET di paguron luhur nyanghareupan rupa-rupa tantangan sabab henteu tiasa langsung dilarapkeun kana desain kurikulum sareng pangajaran kursus di sakola médis.Patarosan anu sering ditaroskeun, kalebet patarosan ngeunaan instruktur sareng kursus, sering digabungkeun kana hiji angkét, ku kituna murid sering ngalaman masalah ngabédakeunana.Salaku tambahan, kursus dina program médis sering diajarkeun ku sababaraha anggota dosen.Ieu raises patarosan validitas dibere jumlah berpotensi kawates interaksi antara siswa jeung guru ditaksir ku Royal et al.(2018)[11].Dina ulikan ku Hwang et al.(2017) [14], panalungtik nalungtik konsép kumaha evaluasi kursus retrospective comprehensively ngagambarkeun persepsi murid rupa kursus instruktur '.Hasilna nunjukkeun yén penilaian kelas individu diperyogikeun pikeun ngatur kursus multidepartemén dina kurikulum sakola médis terpadu.
Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] nalungtik extent nu mahasiswa médis ngahaja nyandak SET dina kursus kelas multi-fakultas.Masing-masing tina dua kursus preclinical nampilkeun instruktur fiktif.Murid kedah masihan rating anonim ka sadaya instruktur (kaasup instruktur fiktif) dina dua minggu ngarengsekeun kursus, tapi tiasa nampik ngevaluasi instruktur.Taun saterusna kajadian deui, tapi potret dosen fiksi ieu kaasup.Genep puluh genep persén siswa dipeunteun instruktur virtual tanpa kasaruaan, tapi saeutik siswa (49%) dipeunteun instruktur virtual kalawan kamiripan hadir.Papanggihan ieu nunjukkeun yén seueur mahasiswa kedokteran ngalengkepan SET sacara buta, sanaos dibarengan ku poto, tanpa pertimbangan ati-ati saha waé anu ditaksir, sumawona kinerja instruktur.Ieu ngahalangan ngaronjatkeun kualitas program sarta bisa ngarugikeun kamajuan akademik guru.Panaliti ngajukeun kerangka anu nawiskeun pendekatan anu béda pisan pikeun SET anu aktip sareng aktip ngalibatkeun murid.
Aya seueur bédana sanés dina kurikulum pendidikan program médis dibandingkeun sareng program pendidikan tinggi umum anu sanés [11].Atikan médis, kawas atikan kaséhatan profésional, jelas fokus kana ngembangkeun kalungguhan profésional diartikeun jelas (prakték klinis).Hasilna, kurikulum program médis sareng kaséhatan janten langkung statik, kalayan pilihan kursus sareng fakultas terbatas.Narikna, kursus pendidikan médis sering ditawarkeun dina format kohort, sareng sadaya mahasiswa nyandak kursus anu sami dina waktos anu sami unggal semester.Ku kituna, ngadaptarkeun jumlah siswa anu loba (biasana n = 100 atawa leuwih) bisa mangaruhan format pangajaran ogé hubungan guru-murid.Leuwih ti éta, di loba sakola médis, sipat psikometri lolobana instrumen teu ditaksir kana pamakéan awal, sarta sipat paling instrumen bisa tetep kanyahoan [11].
Sababaraha studi dina sababaraha taun katukang geus nyadiakeun bukti yen SET bisa ningkat ku alamat sababaraha faktor penting nu bisa mangaruhan efektivitas SET di tingkat instrumental, administrasi, jeung interpretive.Gambar 3 nunjukkeun sababaraha léngkah anu tiasa dianggo pikeun nyiptakeun modél SET anu épéktip.Bagian di handap nyadiakeun pedaran nu leuwih lengkep.
Ningkatkeun SET dina tingkat instrumental, manajerial, sareng interpretif pikeun ngembangkeun modél SET anu épéktip.
Salaku disebutkeun tadi, literatur confirms yén bias gender bisa pangaruh evaluasi guru [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] ngalaksanakeun studi anu nalungtik naha gender murid mangaruhan réspon murid kana usaha mitigasi bias.Dina ulikan ieu, SET dilaksanakeun ka opat kelas (dua diajarkeun ku guru lalaki sareng dua diajar ku guru awéwé).Dina unggal kursus, murid sacara acak ditugaskeun pikeun nampi alat penilaian standar atanapi alat anu sami tapi nganggo basa anu dirancang pikeun ngirangan bias gender.Panaliti mendakan yén siswa anu ngagunakeun alat penilaian anti bias masihan guru awéwé skor SET nyata langkung luhur tibatan siswa anu ngagunakeun alat penilaian standar.Leuwih ti éta, euweuh béda dina ratings guru lalaki antara dua grup.Hasil ulikan ieu signifikan jeung demonstrate kumaha intervénsi basa nu kawilang basajan bisa ngurangan bias gender dina evaluasi siswa pangajaran.Ku alatan éta, prakték anu hadé pikeun taliti mertimbangkeun sadaya SET sareng nganggo basa pikeun ngirangan bias gender dina kamekaranana [40].
Pikeun kéngingkeun hasil anu mangpaat tina SET mana waé, penting pikeun taliti mertimbangkeun tujuan penilaian sareng kecap-kecap tina patarosan sateuacanna.Sanaos sabagéan ageung survey SET jelas nunjukkeun bagian ngeunaan aspék organisasi kursus, nyaéta "Evaluasi Kursus", sareng bagian ngeunaan fakultas, nyaéta "Evaluasi Guru", dina sababaraha survey bédana henteu écés, atanapi Panginten aya kabingungan diantara mahasiswa. ngeunaan kumaha carana assess unggal wewengkon ieu individual.Ku kituna, rarancang kuesioner kudu luyu, netelakeun dua bagian anu beda dina kuesioner, sarta sangkan siswa sadar naon anu kudu dipeunteun di unggal wewengkon.Sajaba ti éta, uji pilot disarankeun pikeun nangtukeun naha siswa napsirkeun patarosan dina cara dimaksudkeun [24].Dina ulikan ku Oermann et al.(2018) [26], panalungtik searched sarta disintésis literatur ngajéntrékeun pamakéan SET dina rupa-rupa disiplin dina sarjana jeung lulusan atikan pikeun nyadiakeun pendidik kalawan hidayah on pamakéan SET dina asuhan jeung program profésional kaséhatan séjénna.Hasilna nunjukkeun yén instrumén SET kedah dievaluasi sateuacan dianggo, kalebet uji coba instrumén sareng murid anu henteu tiasa napsirkeun item atanapi patarosan instrumén SET sakumaha anu dimaksud ku instruktur.
Sababaraha studi geus nalungtik naha modél governance SET pangaruh Dursasana siswa.
Daumier et al.(2004) [47] dibandingkeun ratings murid latihan instruktur réngsé di kelas kalawan ratings dikumpulkeun online ku ngabandingkeun jumlah réspon jeung ratings.Panaliti nunjukkeun yén survey online biasana gaduh tingkat réspon anu langkung handap tibatan survey di kelas.Sanajan kitu, ulikan kapanggih yén assessments online teu ngahasilkeun peunteun rata-rata béda signifikan ti assessments kelas tradisional.
Kacaritakeun kurangna komunikasi dua arah antara siswa jeung guru nalika réngsé SET online (tapi mindeng dicitak), hasilna kurangna kasempetan pikeun klarifikasi.Ku alatan éta, harti patarosan SET, komentar, atawa évaluasi murid bisa jadi teu salawasna jelas [48].Sababaraha lembaga parantos ngarengsekeun masalah ieu ku cara ngahijikeun mahasiswa salami sajam sareng nyayogikeun waktos khusus pikeun ngarengsekeun SET sacara online (anonim) [49].Dina ulikan maranéhanana, Malone et al.(2018) [49] ngayakeun sababaraha rapat pikeun ngabahas sareng murid tujuan SET, saha anu bakal ningali hasil SET sareng kumaha hasilna bakal dianggo, sareng masalah-masalah sanésna anu diangkat ku murid.SET dilaksanakeun kawas grup fokus: grup koléktif ngajawab patarosan kabuka ngaliwatan voting informal, debat, jeung klarifikasi.Laju réspon langkung ti 70-80%, nyayogikeun guru, pangurus, sareng panitia kurikulum kalayan inpormasi anu éksténsif [49].
Sakumaha didadarkeun di luhur, dina ulikan Uitdehaage jeung O'Neill urang [5], peneliti ngalaporkeun yén siswa dina pangajaran maranéhanana dipeunteun guru non-existent.Sakumaha anu disebatkeun sateuacana, ieu mangrupikeun masalah umum dina kursus sakola médis, dimana unggal kursus tiasa diajarkeun ku seueur anggota dosen, tapi mahasiswa henteu émut saha anu nyumbang kana unggal kursus atanapi naon anu dilakukeun ku unggal anggota dosen.Sababaraha lembaga parantos ngungkulan masalah ieu ku cara nyayogikeun poto unggal dosen, namina, sareng topik/tanggal anu ditepikeun pikeun nyegerkeun ingetan mahasiswa sareng ngahindarkeun masalah anu ngaganggu efektivitas SET [49].
Panginten masalah anu paling penting anu aya hubunganana sareng SET nyaéta guru henteu tiasa leres napsirkeun hasil SET kuantitatif sareng kualitatif.Sababaraha guru meureun hoyong nyieun babandingan statistik sakuliah taun, sababaraha bisa nempo kanaékan minor / panurunan dina skor mean salaku parobahan bermakna, sababaraha hoyong percanten unggal survéy, jeung nu lianna anu downright skeptis tina survey mana wae [45,50, 51].
Gagalna nafsirkeun hasil atawa ngolah eupan balik siswa kalawan bener bisa mangaruhan sikep guru kana pangajaran.Hasil tina Lutovac et al.(2017) [52] Pelatihan guru anu ngadukung diperyogikeun sareng mangpaat pikeun masihan tanggapan ka siswa.Atikan médis urgently merlukeun latihan dina interpretasi bener hasil SET.Ku alatan éta, fakultas sakola médis kedah nampi palatihan ngeunaan cara meunteun hasil sareng daérah anu penting anu aranjeunna kedah difokuskeun [50, 51].
Ku kituna, hasil anu dijelaskeun nunjukkeun yén SET kedah dirarancang sacara saksama, diadministrasi, sareng diinterpretasi pikeun mastikeun yén hasil SET ngagaduhan dampak anu bermakna ka sadaya pamangku kapentingan anu relevan, kalebet dosen, pangurus sakola médis, sareng murid.
Kusabab sababaraha watesan SET, urang kudu terus narékahan pikeun nyieun sistem evaluasi komprehensif pikeun ngurangan bias dina efektivitas pangajaran sarta ngarojong ngembangkeun profésional ti pendidik médis.
Pamahaman anu langkung lengkep ngeunaan kualitas pangajaran dosen klinis tiasa dipendakan ku cara ngumpulkeun sareng triangulasi data tina sababaraha sumber, kalebet mahasiswa, kolega, pangurus program, sareng penilaian diri dosen [53, 54, 55, 56, 57].Bagéan di handap ieu ngajelaskeun kamungkinan alat / metode anu tiasa dianggo salian ti SET anu efektif pikeun ngabantosan pamahaman anu langkung pas sareng lengkep ngeunaan efektivitas latihan (gambar 4).
Métode anu tiasa dianggo pikeun ngembangkeun modél sistem anu komprehensif pikeun meunteun efektivitas pangajaran di sakola médis.
Grup fokus dihartikeun salaku "diskusi grup anu diayakeun pikeun ngajalajah sakumpulan masalah anu khusus" [58].Sapanjang sababaraha taun katukang, sakola médis nyiptakeun grup fokus pikeun kéngingkeun tanggapan kualitas ti mahasiswa sareng ngabéréskeun sababaraha pitfalls SET online.Panaliti ieu nunjukkeun yén grup fokus efektif dina nyayogikeun eupan balik kualitas sareng ningkatkeun kapuasan murid [59, 60, 61].
Dina ulikan ku Brundle et al.[59] Panaliti ngalaksanakeun prosés kelompok évaluasi murid anu ngamungkinkeun diréktur kursus sareng mahasiswa ngabahas kursus-kursus dina kelompok fokus.Hasilna nunjukkeun yén diskusi kelompok fokus ngalengkepan penilaian online sareng ningkatkeun kapuasan murid kana prosés penilaian kursus sacara umum.Murid ngahargaan kasempetan pikeun komunikasi langsung sareng diréktur kursus sareng yakin yén prosés ieu tiasa nyumbang kana perbaikan pendidikan.Aranjeunna ogé ngarasa yén aranjeunna tiasa ngartos sudut pandang sutradara kursus.Salian siswa, diréktur tangtu ogé dipeunteun yén grup fokus facilitated komunikasi leuwih éféktif jeung siswa [59].Ku kituna, pamakéan grup fokus bisa nyadiakeun sakola médis kalayan pamahaman leuwih lengkep kualitas unggal kursus jeung éféktivitas pangajaran fakultas masing-masing.Sanajan kitu, éta kudu dicatet yén grup fokus sorangan boga sababaraha watesan, kayaning ngan sajumlah leutik siswa milu dina eta dibandingkeun program SET online, nu sadia pikeun sakabéh siswa.Salaku tambahan, ngalaksanakeun grup fokus pikeun sababaraha kursus tiasa janten prosés anu nyéépkeun waktos pikeun panaséhat sareng mahasiswa.Ieu nyababkeun watesan anu penting, khususna pikeun mahasiswa médis anu gaduh jadwal sibuk pisan sareng tiasa ngalaksanakeun panempatan klinis di lokasi geografis anu béda.Sajaba ti éta, grup fokus merlukeun sajumlah badag fasilitator ngalaman.Sanajan kitu, incorporating grup fokus kana prosés evaluasi bisa nyadiakeun informasi leuwih lengkep tur husus ngeunaan efektivitas latihan [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] nalungtik murid jeung dosen persepsi alat anyar pikeun assessing kinerja dosen jeung hasil diajar murid di dua sakola médis Jerman.Diskusi kelompok fokus sareng wawancara individu dilakukeun sareng dosen sareng mahasiswa médis.Guru ngaapresiasi eupan balik pribadi disadiakeun ku alat assessment, sarta siswa ngalaporkeun yén loop eupan balik, kaasup tujuan jeung konsékuansi, kudu dijieun pikeun ajak ngalaporkeun data assessment.Ku kituna, hasil ulikan ieu ngarojong pentingna nutup loop komunikasi jeung siswa jeung informing aranjeunna hasil assessment.
Program Peer Review of Teaching (PRT) kacida pentingna sarta geus mangtaun-taun dilaksanakeun di paguron luhur.PRT ngawengku prosés kolaboratif pikeun niténan pangajaran sarta méré tanggapan ka panitén pikeun ngaronjatkeun éféktivitas pangajaran [63].Sajaba ti éta, latihan muhasabah diri, diskusi nurutan-up terstruktur, jeung ngerjakeun sistematis kolega dilatih bisa mantuan ngaronjatkeun efektivitas PRT jeung budaya pangajaran di jurusan [64].Program-program ieu dilaporkeun ngagaduhan seueur mangpaat sabab tiasa ngabantosan guru nampi tanggapan anu konstruktif ti guru peer anu tiasa ngalaman kasusah anu sami dina jaman baheula sareng tiasa masihan dukungan anu langkung ageung ku masihan saran anu mangpaat pikeun perbaikan [63].Sumawona, nalika dianggo sacara konstruktif, ulasan peer tiasa ningkatkeun eusi kursus sareng metode pangiriman, sareng ngadukung pendidik médis dina ningkatkeun kualitas pangajaranna [65, 66].
Hiji studi panganyarna ku Campbell et al.(2019) [67] nyadiakeun bukti yén modél rojongan peer gaw mangrupa strategi ngembangkeun guru ditarima tur éféktif pikeun pendidik kaséhatan klinis.Dina ulikan sejen, Caygill et al.[68] ngalaksanakeun studi dimana kuesioner anu dirarancang khusus dikirim ka pendidik kaséhatan di Universitas Melbourne pikeun ngamungkinkeun aranjeunna ngabagi pangalaman ngagunakeun PRT.Hasilna nunjukkeun yén aya minat pent-up di PRT diantara pendidik médis sarta yén format review peer sukarela tur informatif dianggap kasempetan penting jeung berharga pikeun ngembangkeun profésional.
Perhatos yén program PRT kedah dirarancang sacara saksama pikeun ngahindarkeun nyiptakeun lingkungan "manajerial" anu ngahukum anu sering nyababkeun kahariwang di kalangan guru anu dititénan [69].Ku alatan éta, tujuanana kedah taliti ngembangkeun rencana PRT anu bakal ngalengkepan sareng ngagampangkeun nyiptakeun lingkungan anu aman sareng masihan tanggapan anu konstruktif.Ku alatan éta, latihan husus diperlukeun pikeun ngalatih reviewers, sarta program PRT kedah ngan ngalibetkeun guru sabenerna kabetot tur ngalaman.Ieu hususna penting upami inpormasi anu dicandak tina PRT dianggo dina kaputusan fakultas sapertos promosi ka tingkat anu langkung luhur, kanaékan gaji, sareng promosi jabatan administrasi penting.Perlu dicatet yén PRT nyéépkeun waktos sareng, sapertos kelompok fokus, ngabutuhkeun partisipasi sajumlah ageung anggota dosen anu berpengalaman, ngajantenkeun pendekatan ieu hésé dilaksanakeun di sakola médis sumber daya rendah.
Newman et al.(2019) [70] ngajéntrékeun stratégi anu digunakeun saméméh, nalika jeung sanggeus latihan, observasi anu nyorot prakték pangalusna sarta ngaidentipikasi solusi pikeun masalah diajar.Panalungtik méré 12 saran ka nu ngaresensi, di antarana: (1) wijaksana milih kecap;(2) ngidinan panitén pikeun nangtukeun arah diskusi;(3) ngajaga eupan balik rahasia jeung formatna;(4) ngajaga eupan balik rahasia jeung formatna;Eupan balik museurkeun kana kaahlian pangajaran tinimbang guru individu;(5) Kenal batur sapagawean (6) Kudu ati-ati ka diri sorangan jeung ka batur (7) Inget yén kecap gaganti miboga peran anu penting dina méré tanggapan, (8) Gunakeun pananya-pananya pikeun ngébréhkeun sudut pandang pangajaran, (10) Ngadegkeun prosés kapercayaan. jeung tanggapan kana obsérvasi sasama, (11) nyieun obsérvasi diajar win-win, (12) nyieun rarancang tindakan.Panalungtik ogé ngajalajah dampak bias dina observasi jeung kumaha prosés diajar, observasi jeung nyawalakeun eupan balik bisa nyadiakeun pangalaman diajar berharga pikeun duanana pihak, ngarah kana partnerships jangka panjang sarta ningkat kualitas atikan.Gomaly et al.(2014) [71] ngalaporkeun yén kualitas eupan balik éféktif kedah ngawengku (1) klarifikasi tugas ku cara méré arah, (2) ngaronjat motivasi pikeun ajak usaha gede, jeung (3) persepsi panarima ngeunaan eta salaku prosés berharga.disadiakeun ku sumber reputable.
Sanajan fakultas sakola médis narima eupan balik dina PRT, hal anu penting pikeun ngalatih fakultas ngeunaan kumaha carana napsirkeun eupan balik (sarupa jeung rekomendasi pikeun nampa latihan di interpretasi SET) jeung pikeun ngidinan dosen cukup waktu pikeun constructively muhasabah eupan balik narima.
waktos pos: Nov-24-2023