Évaluasi kurikulum sareng fakultas penting pisan pikeun sadaya lembaga pendidikan tinggi, kalebet sakola médis. Évaluasi mahasiswa ngeunaan pangajaran (SET) biasana dina bentuk angkét anonim, sareng sanaos mimitina dikembangkeun pikeun meunteun kursus sareng program, kana waktosna éta ogé parantos dianggo pikeun ngukur efektivitas pangajaran sareng salajengna ngadamel kaputusan anu penting anu aya hubunganana sareng pangajaran. Pangwangunan profésional guru. Nanging, faktor sareng bias anu tangtu tiasa mangaruhan skor SET sareng efektivitas pangajaran henteu tiasa diukur sacara obyektif. Sanaos literatur ngeunaan évaluasi kursus sareng fakultas dina pendidikan tinggi umum parantos ditetepkeun, aya kahariwang ngeunaan ngagunakeun alat anu sami pikeun meunteun kursus sareng fakultas dina program médis. Khususna, SET dina pendidikan tinggi umum henteu tiasa langsung diterapkeun kana desain sareng implementasi kurikulum di sakola médis. Tinjauan ieu nyayogikeun tinjauan kumaha SET tiasa ditingkatkeun dina tingkat instrumen, manajemen, sareng interpretasi. Salaku tambahan, tulisan ieu nunjukkeun yén ku ngagunakeun rupa-rupa metode sapertos tinjauan sejawat, kelompok fokus, sareng penilaian mandiri pikeun ngumpulkeun sareng triangulasi data tina sababaraha sumber, kalebet mahasiswa, sejawat, manajer program, sareng kasadaran diri, sistem penilaian anu komprehensif tiasa diwangun. Ngukur efektivitas pangajaran sacara efektif, ngadukung pamekaran profésional pendidik médis, sareng ningkatkeun kualitas pangajaran dina pendidikan médis.
Évaluasi kursus sareng program mangrupikeun prosés kontrol kualitas internal di sadaya lembaga pendidikan tinggi, kalebet sakola médis. Évaluasi Pangajaran Siswa (SET) biasana dina bentuk kertas anonim atanapi angkét online nganggo skala peunteun sapertos skala Likert (biasana lima, tujuh atanapi langkung luhur) anu ngamungkinkeun jalma pikeun nunjukkeun kasapukan atanapi tingkat kasapukanana. Kuring henteu satuju sareng pernyataan khusus) [1,2,3]. Sanaos SET mimitina dikembangkeun pikeun meunteun kursus sareng program, kana waktosna éta ogé parantos dianggo pikeun ngukur efektivitas pangajaran [4, 5, 6]. Éféktivitas pangajaran dianggap penting sabab dianggap aya hubungan anu positif antara efektivitas pangajaran sareng diajar siswa [7]. Sanaos literatur henteu ngajelaskeun sacara jelas efektivitas pelatihan, biasana ditangtukeun ngalangkungan ciri khusus pelatihan, sapertos "interaksi kelompok", "persiapan sareng organisasi", "eupan balik ka siswa" [8].
Inpormasi anu diala tina SET tiasa nyayogikeun inpormasi anu mangpaat, sapertos naha aya kabutuhan pikeun nyaluyukeun bahan ajar atanapi metode ngajar anu dianggo dina kursus khusus. SET ogé dianggo pikeun ngadamel kaputusan penting anu aya hubunganana sareng pamekaran profésional guru [4,5,6]. Nanging, kalayakan pendekatan ieu patut dipertanyakeun nalika lembaga pendidikan tinggi ngadamel kaputusan ngeunaan fakultas, sapertos promosi ka jajaran akademik anu langkung luhur (sering dikaitkeun sareng senioritas sareng kanaékan gaji) sareng posisi administrasi konci dina lembaga [4, 9]. Salaku tambahan, lembaga sering meryogikeun fakultas énggal pikeun ngalebetkeun SET ti lembaga sateuacana dina aplikasi pikeun posisi énggal, ku kituna henteu ngan ukur mangaruhan promosi fakultas dina lembaga, tapi ogé calon dunungan énggal [10].
Sanaos literatur ngeunaan kurikulum sareng évaluasi guru parantos mapan dina widang pendidikan tinggi umum, ieu sanés masalahna dina widang kadokteran sareng perawatan kaséhatan [11]. Kurikulum sareng kabutuhan pendidik médis béda sareng pendidikan tinggi umum. Salaku conto, pembelajaran tim sering dianggo dina kursus pendidikan médis terpadu. Ieu ngandung harti yén kurikulum sakola médis diwangun ku runtuyan kursus anu diajarkeun ku sababaraha anggota fakultas anu gaduh pelatihan sareng pangalaman dina rupa-rupa disiplin médis. Sanaos mahasiswa kéngingkeun kauntungan tina pangaweruh anu jero ti para ahli dina widang ieu dina struktur ieu, aranjeunna sering nyanghareupan tantangan pikeun adaptasi kana gaya ngajar unggal guru anu béda [1, 12, 13, 14].
Sanaos aya bédana antara pendidikan tinggi umum sareng pendidikan médis, SET anu dianggo dina anu sateuacanna ogé kadang dianggo dina kursus kadokteran sareng perawatan kaséhatan. Nanging, ngalaksanakeun SET dina pendidikan tinggi umum nyababkeun seueur tantangan dina hal kurikulum sareng évaluasi fakultas dina program profésional kaséhatan [11]. Khususna, kusabab bédana dina metode ngajar sareng kualifikasi guru, hasil évaluasi kursus tiasa henteu ngalebetkeun pendapat siswa tina sadaya guru atanapi kelas. Panalungtikan ku Uytenhaage sareng O'Neill (2015) [5] nunjukkeun yén naroskeun ka siswa pikeun meunteun sadaya guru individu dina ahir kursus tiasa henteu pantes sabab ampir teu mungkin pikeun siswa pikeun émut sareng mairan kana sababaraha peringkat guru. kategori. Salaku tambahan, seueur guru pendidikan médis ogé dokter anu ngajar ngan ukur bagian leutik tina tanggung jawabna [15, 16]. Kusabab aranjeunna utamina kalibet dina perawatan pasien sareng, dina seueur kasus, panalungtikan, aranjeunna sering gaduh sakedik waktos pikeun ngembangkeun kaahlian ngajarna. Nanging, dokter salaku guru kedah nampi waktos, dukungan, sareng eupan balik anu konstruktif ti organisasi na [16].
Mahasiswa médis condong janten jalmi anu motivasi tinggi sareng kerja keras anu suksés nampi pangakuan ka sakola médis (ngaliwatan prosés anu kompetitif sareng nungtut sacara internasional). Salian ti éta, salami sakola médis, mahasiswa médis dipiharep kéngingkeun seueur élmu sareng ngembangkeun seueur katerampilan dina waktos anu singget, ogé suksés dina penilaian nasional internal sareng komprehensif anu rumit [17,18,19,20]. Ku kituna, kusabab standar anu luhur anu dipiharep ti mahasiswa médis, mahasiswa médis tiasa langkung kritis sareng gaduh ekspektasi anu langkung luhur pikeun pangajaran anu kualitasna luhur tibatan mahasiswa dina disiplin ilmu anu sanés. Ku kituna, mahasiswa médis tiasa gaduh peringkat anu langkung handap ti profesorna dibandingkeun sareng mahasiswa dina disiplin ilmu anu sanés kusabab alesan anu disebatkeun di luhur. Anu pikaresepeun, panilitian sateuacana parantos nunjukkeun hubungan anu positif antara motivasi mahasiswa sareng évaluasi guru individu [21]. Salaku tambahan, salami 20 taun ka pengker, kaseueuran kurikulum sakola médis di sakumna dunya parantos terintegrasi sacara vertikal [22], supados mahasiswa kakeunaan prakték klinis ti taun-taun mimiti programna. Ku kituna, salami sababaraha taun ka pengker, dokter beuki kalibet dina pendidikan mahasiswa kedokteran, ngadukung, bahkan dina awal programna, pentingna ngembangkeun SET anu disaluyukeun pikeun populasi fakultas khusus [22].
Kusabab sipat husus pendidikan médis anu kasebat di luhur, SET anu dianggo pikeun meunteun kursus pendidikan tinggi umum anu diajarkeun ku hiji anggota fakultas kedah diadaptasi pikeun meunteun kurikulum terpadu sareng fakultas klinis program médis [14]. Ku kituna, aya kabutuhan pikeun ngembangkeun modél SET anu langkung efektif sareng sistem penilaian anu komprehensif pikeun aplikasi anu langkung efektif dina pendidikan médis.
Tinjauan ayeuna ngajelaskeun kamajuan panganyarna dina panggunaan SET dina pendidikan tinggi (umum) sareng watesanna, teras ngajelaskeun rupa-rupa kabutuhan SET pikeun kursus sareng fakultas pendidikan médis. Tinjauan ieu nyayogikeun apdet ngeunaan kumaha SET tiasa ditingkatkeun dina tingkat instrumental, administratif sareng interpretatif, sareng museurkeun kana tujuan ngembangkeun modél SET anu efektif sareng sistem penilaian komprehensif anu bakal ngukur efektifitas pangajaran sacara efektif, ngadukung pamekaran pendidik kaséhatan profésional sareng Ningkatkeun kualitas pangajaran dina pendidikan médis.
Panilitian ieu nuturkeun panilitian Green et al. (2006) [23] pikeun naséhat sareng Baumeister (2013) [24] pikeun naséhat ngeunaan nyerat ulasan naratif. Kami mutuskeun pikeun nyerat ulasan naratif ngeunaan topik ieu sabab jinis ulasan ieu ngabantosan nampilkeun sudut pandang anu lega ngeunaan topik éta. Leuwih ti éta, kusabab ulasan naratif ngagambar kana studi anu beragam sacara metodologis, éta ngabantosan ngajawab patarosan anu langkung lega. Salaku tambahan, koméntar naratif tiasa ngabantosan ngarangsang pamikiran sareng diskusi ngeunaan hiji topik.
Kumaha SET dianggo dina pendidikan médis sareng naon tantanganana dibandingkeun sareng SET anu dianggo dina pendidikan tinggi umum,
Basis data Pubmed sareng ERIC dipaluruh nganggo kombinasi istilah pamilarian "évaluasi pangajaran mahasiswa," "éféktivitas pangajaran," "pendidikan médis," "pendidikan tinggi," "évaluasi kurikulum sareng fakultas," sareng pikeun Peer Review 2000, operator logis. artikel anu diterbitkeun antara taun 2021 sareng 2021. Kriteria inklusi: Panilitian anu kalebet nyaéta panilitian asli atanapi artikel ulasan, sareng panilitian éta relevan sareng widang tilu patarosan panilitian utama. Kriteria éksklusi: Panilitian anu sanés basa Inggris atanapi panilitian dimana artikel téks lengkep henteu kapendak atanapi henteu relevan sareng tilu patarosan panilitian utama dikaluarkeun tina dokumén ulasan ayeuna. Saatos milih publikasi, éta disusun kana topik sareng subtopik anu aya hubunganana: (a) Panggunaan SET dina pendidikan tinggi umum sareng watesanna, (b) Panggunaan SET dina pendidikan médis sareng relevansina pikeun ngatasi masalah anu aya hubunganana sareng babandingan SET (c) Ningkatkeun SET dina tingkat instrumental, manajerial sareng interpretatif pikeun ngembangkeun modél SET anu efektif.
Gambar 1 nyayogikeun diagram alur artikel anu dipilih anu kalebet sareng dibahas dina bagian ulasan ayeuna.
SET sacara tradisional dianggo dina pendidikan tinggi sareng topik ieu parantos dikaji kalayan saé dina literatur [10, 21]. Nanging, seueur panilitian anu parantos nalungtik seueur watesan sareng usaha pikeun ngungkulan watesan ieu.
Panalungtikan nunjukkeun yén aya seueur variabel anu mangaruhan skor SET [10, 21, 25, 26]. Ku kituna, penting pikeun administrator sareng guru pikeun ngartos variabel ieu nalika napsirkeun sareng nganggo data. Bagian salajengna nyayogikeun tinjauan ringkes ngeunaan variabel ieu. Gambar 2 nunjukkeun sababaraha faktor anu mangaruhan skor SET, anu dijelaskeun dina bagian-bagian salajengna.
Dina sababaraha taun ka pengker, panggunaan kit online parantos ningkat dibandingkeun sareng kit kertas. Nanging, bukti dina literatur nunjukkeun yén SET online tiasa réngsé tanpa mahasiswa masihan perhatian anu diperyogikeun kana prosés réngséna. Dina panilitian anu pikaresepeun ku Uitdehaage sareng O'Neill [5], guru anu teu aya ditambihkeun kana SET sareng seueur mahasiswa anu masihan eupan balik [5]. Leuwih ti éta, bukti dina literatur nunjukkeun yén mahasiswa sering yakin yén réngséna SET henteu ngarah kana paningkatan prestasi pendidikan, anu, nalika digabungkeun sareng jadwal mahasiswa médis anu sibuk, tiasa nyababkeun tingkat réspon anu langkung handap [27]. Sanaos panilitian nunjukkeun yén pendapat mahasiswa anu ngiringan tés henteu béda ti pendapat sakumna kelompok, tingkat réspon anu handap masih tiasa ngajantenkeun guru nganggap hasilna kirang serius [28].
Kaseueuran SET online réngsé sacara anonim. Ideuna nyaéta pikeun ngamungkinkeun siswa ngébréhkeun pamanggihna sacara bébas tanpa anggapan yén éksprési aranjeunna bakal mangaruhan hubunganana sareng guru ka hareup. Dina panilitian Alfonso et al. [29], para panaliti nganggo rating anonim sareng rating dimana para rater kedah masihan nami (rating umum) pikeun meunteun efektivitas pangajaran dosen sakola médis ku warga sareng mahasiswa médis. Hasilna nunjukkeun yén guru umumna ngoleksi skor anu langkung handap dina penilaian anonim. Para panulis ngabantah yén siswa langkung jujur dina penilaian anonim kusabab halangan-halangan tertentu dina penilaian terbuka, sapertos hubungan kerja anu rusak sareng guru anu milu [29]. Nanging, kedah dicatet ogé yén anonimitas anu sering dikaitkeun sareng SET online tiasa nyababkeun sababaraha siswa janten teu hormat sareng males dendam ka instruktur upami skor penilaian henteu nyumponan ekspektasi siswa [30]. Nanging, panilitian nunjukkeun yén siswa jarang masihan eupan balik anu teu hormat, sareng anu terakhir tiasa diwatesan deui ku cara ngajarkeun siswa pikeun masihan eupan balik anu konstruktif [30].
Sababaraha panilitian nunjukkeun yén aya korélasi antara skor SET siswa, ekspektasi kinerja tésna, sareng kapuasan tésna [10, 21]. Salaku conto, Strobe (2020) [9] ngalaporkeun yén siswa ngahargaan kursus anu gampang sareng guru ngahargaan nilai anu lemah, anu tiasa ngadorong pangajaran anu goréng sareng nyababkeun inflasi nilai [9]. Dina panilitian anyar, Looi et al. (2020) [31] Para panalungtik parantos ngalaporkeun yén SET anu langkung nguntungkeun aya hubunganana sareng langkung gampang dipeunteun. Leuwih ti éta, aya bukti anu ngaganggu yén SET aya hubunganana tibalik sareng kinerja siswa dina kursus-kursus salajengna: beuki luhur ratingna, beuki goréng kinerja siswa dina kursus-kursus salajengna. Cornell et al. (2016) [32] ngalaksanakeun panilitian pikeun nalungtik naha mahasiswa kuliah diajar langkung seueur ti guru anu SET-na dipeunteun luhur. Hasilna nunjukkeun yén nalika diajar dipeunteun dina ahir kursus, guru anu gaduh rating pangluhurna ogé nyumbang kana diajar kalolobaan siswa. Nanging, nalika diajar diukur ku kinerja dina kursus-kursus anu relevan salajengna, guru anu skorna relatif handap mangrupikeun anu paling efektif. Para panalungtik ngagaduhan hipotesis yén ngajantenkeun kursus langkung nangtang ku cara anu produktif tiasa nurunkeun peunteun tapi ningkatkeun pembelajaran. Ku kituna, penilaian siswa sanés hiji-hijina dasar pikeun meunteun pangajaran, tapi kedah diakui.
Sababaraha panilitian nunjukkeun yén kinerja SET dipangaruhan ku mata kuliah éta sorangan sareng organisasina. Ming sareng Baozhi [33] mendakan dina panilitianana yén aya béda anu signifikan dina skor SET di antara mahasiswa dina mata kuliah anu béda. Salaku conto, élmu klinis gaduh skor SET anu langkung luhur tibatan élmu dasar. Panulis ngajelaskeun yén ieu kusabab mahasiswa médis resep janten dokter sareng ku kituna gaduh minat pribadi sareng motivasi anu langkung luhur pikeun langkung seueur ilubiung dina mata kuliah élmu klinis dibandingkeun sareng mata kuliah élmu dasar [33]. Sapertos dina kasus mata kuliah pilihan, motivasi mahasiswa pikeun mata kuliah éta ogé gaduh pangaruh positip kana skor [21]. Sababaraha panilitian sanés ogé ngadukung yén jinis mata kuliah tiasa mangaruhan skor SET [10, 21].
Salian ti éta, panilitian séjén nunjukkeun yén beuki leutik ukuran kelas, beuki luhur tingkat SET anu kahontal ku guru [10, 33]. Salah sahiji katerangan anu mungkin nyaéta ukuran kelas anu langkung alit ningkatkeun kasempetan pikeun interaksi guru-murid. Salian ti éta, kaayaan nalika penilaian dilaksanakeun tiasa mangaruhan hasilna. Salaku conto, skor SET sigana dipangaruhan ku waktos sareng dinten kursus diajarkeun, ogé dinten dina saminggu nalika SET réngsé (contona, penilaian anu réngsé dina akhir minggu condong ngahasilkeun skor anu langkung positip) tibatan penilaian anu réngsé langkung awal dina saminggu. [10].
Hiji panilitian anu pikaresepeun ku Hessler et al ogé mempertanyakan efektivitas SET. [34]. Dina panilitian ieu, uji coba terkontrol acak dilakukeun dina kursus kedokteran darurat. Mahasiswa kedokteran taun katilu sacara acak ditugaskeun ka grup kontrol atanapi grup anu nampi cookies chip coklat gratis (grup cookie). Sadaya grup diajarkeun ku guru anu sami, sareng eusi pelatihan sareng bahan kursus sami pikeun kadua grup. Saatos kursus, sadaya mahasiswa dipenta pikeun ngalengkepan hiji set. Hasilna nunjukkeun yén grup cookie meunteun guru sacara signifikan langkung saé tibatan grup kontrol, anu ngajantenkeun mempertanyakan efektivitas SET [34].
Bukti dina literatur ogé ngadukung yén gender tiasa mangaruhan skor SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Salaku conto, sababaraha panilitian nunjukkeun hubungan antara gender siswa sareng hasil penilaian: siswa awéwé ngoleksi skor langkung luhur tibatan siswa lalaki [27]. Kaseueuran bukti mastikeun yén siswa meunteun guru awéwé langkung handap tibatan guru lalaki [37, 38, 39, 40]. Salaku conto, Boring et al. [38] nunjukkeun yén siswa lalaki sareng awéwé yakin yén lalaki langkung pinter sareng gaduh kamampuan kapamingpinan anu langkung kuat tibatan awéwé. Kanyataan yén gender sareng stereotip mangaruhan SET ogé didukung ku panilitian MacNell et al. [41], anu ngalaporkeun yén siswa dina panilitianana meunteun guru awéwé langkung handap tibatan guru lalaki dina sababaraha aspék pangajaran [41]. Leuwih ti éta, Morgan et al [42] nyayogikeun bukti yén dokter awéwé nampi peringkat pangajaran anu langkung handap dina opat rotasi klinis utama (bedah, pediatrik, obstetri sareng ginekologi, sareng kedokteran internal) dibandingkeun sareng dokter lalaki.
Dina panilitian Murray et al. (2020) [43], para panalungtik ngalaporkeun yén daya tarik fakultas sareng minat mahasiswa kana kursus éta aya hubunganana sareng skor SET anu langkung luhur. Sabalikna, kasusah kursus aya hubunganana sareng skor SET anu langkung handap. Salaku tambahan, mahasiswa masihan skor SET anu langkung luhur ka guru humaniora lalaki bodas ngora sareng ka fakultas anu nyepeng jabatan profesor pinuh. Teu aya korélasi antara évaluasi pangajaran SET sareng hasil survéi guru. Panilitian sanés ogé mastikeun dampak positif tina daya tarik fisik guru kana hasil penilaian [44].
Clayson et al. (2017) [45] ngalaporkeun yén sanaos aya kasapukan umum yén SET ngahasilkeun hasil anu tiasa dipercaya sareng rata-rata kelas sareng guru konsisten, inkonsistensi masih aya dina réspon siswa individu. Singkatna, hasil laporan penilaian ieu nunjukkeun yén siswa henteu satuju sareng naon anu dipenta pikeun dievaluasi. Ukuran reliabilitas anu diturunkeun tina évaluasi pangajaran siswa henteu cekap pikeun nyayogikeun dasar pikeun netepkeun validitas. Ku alatan éta, SET sakapeung tiasa nyayogikeun inpormasi ngeunaan siswa tinimbang guru.
SET atikan kaséhatan béda ti SET tradisional, tapi pendidik sering nganggo SET anu sayogi dina atikan luhur umum tibatan SET khusus pikeun program profési kaséhatan anu dilaporkeun dina literatur. Nanging, panilitian anu dilakukeun salami mangtaun-taun parantos ngaidentipikasi sababaraha masalah.
Jones et al (1994). [46] ngalaksanakeun panilitian pikeun nangtukeun patarosan ngeunaan kumaha meunteun dosen sakola médis tina sudut pandang dosen sareng administrator. Sacara umum, masalah anu paling sering disebatkeun aya hubunganana sareng évaluasi pangajaran. Anu paling umum nyaéta keluhan umum ngeunaan kurangna metode penilaian kinerja ayeuna, kalayan responden ogé ngadamel keluhan khusus ngeunaan SET sareng kurangna pangakuan pangajaran dina sistem ganjaran akademik. Masalah sanés anu dilaporkeun kalebet prosedur évaluasi sareng kriteria promosi anu henteu konsisten di sakumna departemén, kurangna évaluasi rutin, sareng kagagalan pikeun ngaitkeun hasil évaluasi sareng gaji.
Royal et al (2018) [11] ngajelaskeun sababaraha watesan panggunaan SET pikeun meunteun kurikulum sareng fakultas dina program profésional kaséhatan dina pendidikan tinggi umum. Para panalungtik ngalaporkeun yén SET dina pendidikan tinggi nyanghareupan rupa-rupa tantangan sabab teu tiasa langsung diterapkeun kana desain kurikulum sareng pangajaran kursus di sakola médis. Patarosan anu sering ditaroskeun, kalebet patarosan ngeunaan instruktur sareng kursus, sering digabungkeun kana hiji angkét, janten mahasiswa sering sesah ngabédakeunana. Salaku tambahan, kursus dina program médis sering diajarkeun ku sababaraha anggota fakultas. Ieu nimbulkeun patarosan validitas kumargi jumlah interaksi anu berpotensi terbatas antara mahasiswa sareng guru anu dipeunteun ku Royal et al. (2018)[11]. Dina panilitian ku Hwang et al. (2017) [14], para panalungtik nalungtik konsép kumaha évaluasi kursus rétrospéktif sacara komprehensif ngagambarkeun persepsi mahasiswa ngeunaan rupa-rupa kursus instruktur. Hasilna nunjukkeun yén penilaian kelas individual diperyogikeun pikeun ngatur kursus multidepartemén dina kurikulum sakola médis terpadu.
Uitdehaage sareng O'Neill (2015) [5] nalungtik sabaraha jauh mahasiswa kedokteran ngahaja nyandak SET dina kursus kelas multi-fakultas. Masing-masing tina dua kursus praklinis nampilkeun instruktur fiktif. Mahasiswa kedah masihan rating anonim ka sadaya instruktur (kalebet instruktur fiktif) dina dua minggu saatos réngsé kursus, tapi tiasa nolak meunteun instruktur. Taun salajengna kajadian deui, tapi potret dosen fiktif kalebet. Genep puluh genep persén mahasiswa masihan rating ka instruktur virtual tanpa kamiripan, tapi langkung sakedik mahasiswa (49%) masihan rating ka instruktur virtual kalayan kamiripan anu aya. Panemuan ieu nunjukkeun yén seueur mahasiswa kedokteran ngalengkepan SET sacara lolong, bahkan nalika dibarengan ku poto, tanpa mertimbangkeun sacara saksama saha anu dipeunteun, apalagi kinerja instruktur. Ieu ngahalangan paningkatan kualitas program sareng tiasa ngarugikeun kamajuan akademik guru. Para panaliti ngajukeun kerangka anu nawiskeun pendekatan anu béda pisan pikeun SET anu aktip sareng aktip ngalibetkeun mahasiswa.
Aya seueur bédana dina kurikulum atikan program médis dibandingkeun sareng program atikan luhur umum anu sanés [11]. Atikan médis, sapertos atikan kaséhatan profésional, jelas museur kana pamekaran peran profésional anu ditetepkeun sacara jelas (prakték klinis). Hasilna, kurikulum program médis sareng kaséhatan janten langkung statis, kalayan pilihan kursus sareng fakultas anu terbatas. Anu pikaresepeun, kursus atikan médis sering ditawarkeun dina format kohort, sareng sadaya mahasiswa nyandak kursus anu sami dina waktos anu sami unggal semester. Ku alatan éta, ngadaptarkeun sajumlah ageung mahasiswa (biasana n = 100 atanapi langkung) tiasa mangaruhan format pangajaran ogé hubungan guru-murid. Leuwih ti éta, di seueur sakola médis, sipat psikometrik kalolobaan instrumen henteu dipeunteun nalika panggunaan awal, sareng sipat kalolobaan instrumen tiasa tetep teu dipikanyaho [11].
Sababaraha panilitian salami sababaraha taun ka pengker parantos nyayogikeun bukti yén SET tiasa ditingkatkeun ku cara ngabahas sababaraha faktor penting anu tiasa mangaruhan efektivitas SET dina tingkat instrumental, administratif, sareng interpretatif. Gambar 3 nunjukkeun sababaraha léngkah anu tiasa dianggo pikeun nyiptakeun modél SET anu efektif. Bagian-bagian di handap ieu nyayogikeun pedaran anu langkung lengkep.
Ningkatkeun SET dina tingkat instrumental, manajerial, sareng interpretatif pikeun ngembangkeun modél SET anu efektif.
Sakumaha anu parantos disebatkeun sateuacanna, literatur mastikeun yén bias gender tiasa mangaruhan évaluasi guru [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] ngalaksanakeun panilitian anu nalungtik naha gender siswa mangaruhan réspon siswa kana upaya mitigasi bias. Dina panilitian ieu, SET dibikeun ka opat kelas (dua diajarkeun ku guru lalaki sareng dua diajarkeun ku guru awéwé). Dina unggal kursus, siswa ditugaskeun sacara acak pikeun nampi alat penilaian standar atanapi alat anu sami tapi nganggo basa anu dirancang pikeun ngirangan bias gender. Panilitian mendakan yén siswa anu nganggo alat penilaian anti-bias masihan skor SET anu langkung luhur ka guru awéwé tibatan siswa anu nganggo alat penilaian standar. Leuwih ti éta, teu aya bédana dina peringkat guru lalaki antara dua kelompok. Hasil panilitian ieu signifikan sareng nunjukkeun kumaha intervensi basa anu kawilang saderhana tiasa ngirangan bias gender dina évaluasi pangajaran siswa. Ku alatan éta, éta prakték anu saé pikeun mertimbangkeun sadaya SET sacara saksama sareng nganggo basa pikeun ngirangan bias gender dina kamekaranana [40].
Pikeun kéngingkeun hasil anu mangpaat tina SET naon waé, penting pikeun mertimbangkeun sacara saksama tujuan penilaian sareng kecap-kecap patarosan sateuacanna. Sanaos kalolobaan survey SET sacara jelas nunjukkeun bagian ngeunaan aspék organisasi kursus, nyaéta "Evaluasi Kursus", sareng bagian ngeunaan fakultas, nyaéta "Evaluasi Guru", dina sababaraha survey bédana panginten henteu atra, atanapi Meureun aya kabingungan di antara mahasiswa ngeunaan kumaha meunteun unggal daérah ieu sacara individual. Ku alatan éta, desain angkét kedah luyu, ngajelaskeun dua bagian anu béda tina angkét, sareng ngajantenkeun mahasiswa sadar kana naon anu kedah dipeunteun dina unggal daérah. Salaku tambahan, uji coba pilot disarankeun pikeun nangtukeun naha mahasiswa napsirkeun patarosan ku cara anu dimaksud [24]. Dina panilitian ku Oermann et al. (2018) [26], para panaliti milarian sareng nyintésis literatur anu ngajelaskeun panggunaan SET dina rupa-rupa disiplin dina pendidikan sarjana sareng pascasarjana pikeun nyayogikeun panduan ka pendidik ngeunaan panggunaan SET dina program keperawatan sareng profésional kaséhatan sanésna. Hasilna nunjukkeun yén instrumén SET kedah dievaluasi sateuacan dianggo, kalebet uji coba instrumén ka siswa anu panginten henteu tiasa napsirkeun item atanapi patarosan instrumén SET sapertos anu dimaksud ku instruktur.
Sababaraha panilitian parantos nalungtik naha modél tata kelola SET mangaruhan keterlibatan mahasiswa.
Daumier et al. (2004) [47] ngabandingkeun peunteun mahasiswa ngeunaan pelatihan instruktur anu réngsé di kelas sareng peunteun anu dikumpulkeun sacara online ku cara ngabandingkeun jumlah réspon sareng peunteun. Panalungtikan nunjukkeun yén survéy online biasana gaduh tingkat réspon anu langkung handap tibatan survéy di kelas. Nanging, panilitian mendakan yén penilaian online henteu ngahasilkeun nilai rata-rata anu béda sacara signifikan tina penilaian kelas tradisional.
Aya laporan kurangna komunikasi dua arah antara murid sareng guru nalika réngsé SET online (tapi sering dicitak), anu nyababkeun kurangna kasempetan pikeun klarifikasi. Ku alatan éta, harti tina patarosan SET, koméntar, atanapi évaluasi murid tiasa henteu salawasna jelas [48]. Sababaraha lembaga parantos ngabahas masalah ieu ku cara ngahijikeun murid salami sajam sareng ngalokasikeun waktos khusus pikeun ngalengkepan SET online (sacara anonim) [49]. Dina panilitianana, Malone et al. (2018) [49] ngayakeun sababaraha rapat pikeun ngabahas sareng murid tujuan SET, saha anu bakal ningali hasil SET sareng kumaha hasilna bakal dianggo, sareng masalah sanés anu diangkat ku murid. SET dilaksanakeun sapertos grup fokus: grup koléktif ngajawab patarosan kabuka ngalangkungan pamilihan informal, debat, sareng klarifikasi. Tingkat réspon langkung ti 70–80%, nyayogikeun guru, administrator, sareng komite kurikulum kalayan inpormasi anu éksténsif [49].
Sakumaha anu parantos disebatkeun di luhur, dina panilitian Uitdehaage sareng O'Neill [5], para panaliti ngalaporkeun yén mahasiswa dina panilitianana meunteun guru anu teu aya. Sakumaha anu parantos disebatkeun sateuacanna, ieu mangrupikeun masalah umum dina kursus sakola médis, dimana unggal kursus tiasa diajarkeun ku seueur anggota fakultas, tapi mahasiswa tiasa henteu émut saha anu nyumbang kana unggal kursus atanapi naon anu dilakukeun ku unggal anggota fakultas. Sababaraha lembaga parantos ngabahas masalah ieu ku cara nyayogikeun poto unggal dosen, namina, sareng topik/tanggal anu dipidangkeun pikeun nyegerkeun deui ingetan mahasiswa sareng nyingkahan masalah anu ngaganggu efektivitas SET [49].
Panginten masalah anu paling penting anu aya hubunganana sareng SET nyaéta guru henteu tiasa napsirkeun hasil SET kuantitatif sareng kualitatif kalayan leres. Sababaraha guru panginten hoyong ngadamel babandingan statistik salami sababaraha taun, sababaraha panginten ningali paningkatan/panurunan minor dina skor rata-rata salaku parobihan anu penting, sababaraha hoyong percanten kana unggal survéy, sareng anu sanésna skeptis pisan kana survéy naon waé [45,50, 51].
Gagalna napsirkeun hasil kalawan bener atawa ngolah eupan balik siswa bisa mangaruhan sikep guru kana pangajaran. Hasil Lutovac et al. (2017) [52] Pelatihan guru anu ngadukung perlu jeung mangpaat pikeun méré eupan balik ka siswa. Pendidikan médis butuh pisan pelatihan dina interpretasi hasil SET anu bener. Ku kituna, dosen sakola médis kudu narima pelatihan ngeunaan kumaha cara meunteun hasil jeung widang penting anu kudu difokuskeun [50, 51].
Ku kituna, hasil anu dijelaskeun nunjukkeun yén SET kedah dirancang, diadministrasikeun, sareng diinterpretasi sacara saksama pikeun mastikeun yén hasil SET gaduh dampak anu penting pikeun sadaya stakeholder anu relevan, kalebet dosen, administrator sakola médis, sareng mahasiswa.
Kusabab sababaraha watesan SET, urang kedah teras narékahan pikeun nyiptakeun sistem évaluasi anu komprehensif pikeun ngirangan bias dina efektivitas pangajaran sareng ngadukung pamekaran profésional pendidik médis.
Pamahaman anu langkung lengkep ngeunaan kualitas pangajaran dosen klinis tiasa didapet ku cara ngumpulkeun sareng triangulasi data tina sababaraha sumber, kalebet mahasiswa, kolega, administrator program, sareng penilaian mandiri dosen [53, 54, 55, 56, 57]. Bagian-bagian di handap ieu ngajelaskeun alat/métode sanés anu tiasa dianggo salian ti SET anu efektif pikeun ngabantosan ngembangkeun pamahaman anu langkung pas sareng lengkep ngeunaan efektivitas pelatihan (Gambar 4).
Métode anu tiasa dianggo pikeun ngembangkeun modél sistem anu komprehensif pikeun meunteun efektivitas pangajaran di sakola médis.
Grup fokus dihartikeun salaku "diskusi kelompok anu diatur pikeun ngajalajah sakumpulan masalah khusus" [58]. Salila sababaraha taun ka pengker, sakola médis parantos nyiptakeun grup fokus pikeun kéngingkeun eupan balik anu berkualitas ti mahasiswa sareng ngatasi sababaraha jebakan SET online. Panilitian ieu nunjukkeun yén grup fokus efektif dina nyayogikeun eupan balik anu berkualitas sareng ningkatkeun kapuasan mahasiswa [59, 60, 61].
Dina hiji panilitian ku Brundle et al. [59] Para panalungtik ngalaksanakeun prosés kelompok évaluasi mahasiswa anu ngamungkinkeun diréktur kursus sareng mahasiswa pikeun ngabahas kursus dina kelompok fokus. Hasilna nunjukkeun yén diskusi kelompok fokus ngalengkepan penilaian online sareng ningkatkeun kapuasan mahasiswa sareng prosés penilaian kursus sacara umum. Mahasiswa ngahargaan kasempetan pikeun komunikasi langsung sareng diréktur kursus sareng yakin yén prosés ieu tiasa nyumbang kana perbaikan pendidikan. Aranjeunna ogé ngarasa yén aranjeunna tiasa ngartos sudut pandang diréktur kursus. Salian ti mahasiswa, diréktur kursus ogé meunteun yén kelompok fokus ngagampangkeun komunikasi anu langkung efektif sareng mahasiswa [59]. Ku kituna, panggunaan kelompok fokus tiasa nyayogikeun sakola médis kalayan pamahaman anu langkung lengkep ngeunaan kualitas unggal kursus sareng efektivitas pangajaran fakultas masing-masing. Nanging, kedah dicatet yén kelompok fokus nyalira gaduh sababaraha watesan, sapertos ngan ukur sajumlah alit mahasiswa anu ilubiung dina éta dibandingkeun sareng program SET online, anu sayogi pikeun sadaya mahasiswa. Salaku tambahan, ngalaksanakeun kelompok fokus pikeun rupa-rupa kursus tiasa janten prosés anu nyéépkeun waktos pikeun panasehat sareng mahasiswa. Ieu nyababkeun watesan anu signifikan, khususna pikeun mahasiswa médis anu gaduh jadwal anu sibuk pisan sareng tiasa ngalaksanakeun panempatan klinis di lokasi geografis anu béda. Salian ti éta, kelompok fokus meryogikeun seueur fasilitator anu berpengalaman. Nanging, ngasupkeun kelompok fokus kana prosés évaluasi tiasa nyayogikeun inpormasi anu langkung lengkep sareng spésifik ngeunaan efektivitas pelatihan [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] nalungtik persepsi mahasiswa sareng dosen ngeunaan alat énggal pikeun meunteun kinerja dosen sareng hasil diajar mahasiswa di dua sakola médis Jerman. Diskusi kelompok fokus sareng wawancara individu dilaksanakeun sareng dosen sareng mahasiswa médis. Guru ngahargaan eupan balik pribadi anu disayogikeun ku alat penilaian, sareng mahasiswa ngalaporkeun yén puteran eupan balik, kalebet tujuan sareng akibatna, kedah didamel pikeun ngadorong pelaporan data penilaian. Ku kituna, hasil panilitian ieu ngadukung pentingna nutup puteran komunikasi sareng mahasiswa sareng nginpokeun ka aranjeunna ngeunaan hasil penilaian.
Program Peer Review of Teaching (PRT) penting pisan sareng parantos dilaksanakeun dina pendidikan tinggi salami mangtaun-taun. PRT ngalibatkeun prosés kolaboratif pikeun niténan pangajaran sareng masihan eupan balik ka anu niténan pikeun ningkatkeun efektivitas pangajaran [63]. Salian ti éta, latihan refleksi diri, diskusi tindak lanjut anu terstruktur, sareng panugas sistematis pikeun kolega anu terlatih tiasa ngabantosan ningkatkeun efektivitas PRT sareng budaya pangajaran departemen [64]. Program-program ieu dilaporkeun ngagaduhan seueur mangpaat sabab tiasa ngabantosan guru nampi eupan balik anu konstruktif ti guru sebaya anu panginten parantos nyanghareupan kasusah anu sami di jaman baheula sareng tiasa nyayogikeun dukungan anu langkung ageung ku cara nyayogikeun saran anu mangpaat pikeun perbaikan [63]. Leuwih ti éta, nalika dianggo sacara konstruktif, peer review tiasa ningkatkeun eusi kursus sareng metode pangiriman, sareng ngadukung pendidik médis dina ningkatkeun kualitas pangajaranana [65, 66].
Panilitian anyar ku Campbell et al. (2019) [67] nyayogikeun bukti yén modél dukungan peer di tempat damel mangrupikeun strategi pengembangan guru anu tiasa ditampi sareng efektif pikeun pendidik kaséhatan klinis. Dina panilitian anu sanés, Caygill et al. [68] ngalaksanakeun panilitian dimana angkét anu dirancang khusus dikirim ka pendidik kaséhatan di Universitas Melbourne pikeun ngamungkinkeun aranjeunna ngabagi pangalaman ngagunakeun PRT. Hasilna nunjukkeun yén aya minat anu terpendam dina PRT di antara pendidik médis sareng yén format tinjauan peer sukarela sareng informatif dianggap kasempetan anu penting sareng berharga pikeun pengembangan profésional.
Perlu dicatet yén program PRT kedah dirancang sacara saksama pikeun nyingkahan nyiptakeun lingkungan "manajerial" anu ngahukum anu sering nyababkeun ningkatna kahariwang di antara guru anu dititénan [69]. Ku alatan éta, tujuanana nyaéta pikeun ngembangkeun rencana PRT sacara saksama anu bakal ngalengkepan sareng ngagampangkeun nyiptakeun lingkungan anu aman sareng masihan eupan balik anu konstruktif. Ku alatan éta, pelatihan khusus diperyogikeun pikeun ngalatih para reviewer, sareng program PRT ngan ukur kedah ngalibetkeun guru anu leres-leres resep sareng berpengalaman. Ieu penting pisan upami inpormasi anu diala tina PRT dianggo dina kaputusan fakultas sapertos promosi ka tingkat anu langkung luhur, kanaékan gaji, sareng promosi ka posisi administrasi anu penting. Perlu dicatet yén PRT nyéépkeun waktos sareng, sapertos grup fokus, meryogikeun partisipasi sajumlah ageung anggota fakultas anu berpengalaman, ngajantenkeun pendekatan ieu hésé dilaksanakeun di sakola médis sumber daya rendah.
Newman et al. (2019) [70] ngajelaskeun strategi anu dianggo sateuacan, salami, sareng saatos latihan, observasi anu nyorot prakték pangsaéna sareng ngaidentipikasi solusi pikeun masalah diajar. Para panalungtik masihan 12 saran ka para reviewer, kalebet: (1) milih kecap anjeun kalayan wijaksana; (2) ngantepkeun panitén nangtukeun arah diskusi; (3) ngajaga eupan balik tetep rahasia sareng diformat; (4) ngajaga eupan balik tetep rahasia sareng diformat; Eupan balik museur kana kaahlian ngajar tinimbang guru individu; (5) Ngawanohkeun kolega anjeun (6) Janten perhatian ka diri anjeun sareng batur (7) Inget yén kecap ganti maénkeun peran penting dina masihan eupan balik, (8) Anggo patarosan pikeun ngajelaskeun perspektif ngajar, (10) Ngadegkeun prosés kapercayaan sareng eupan balik dina observasi peer, (11) ngajantenkeun observasi diajar win-win, (12) nyiptakeun rencana aksi. Para panalungtik ogé nalungtik dampak bias kana observasi sareng kumaha prosés diajar, observasi, sareng ngabahas eupan balik tiasa nyayogikeun pangalaman diajar anu berharga pikeun dua pihak, anu ngarah kana partnership jangka panjang sareng ningkatkeun kualitas pendidikan. Gomaly et al. (2014) [71] ngalaporkeun yén kualitas eupan balik anu efektif kedah ngawengku (1) klarifikasi tugas ku cara masihan arahan, (2) ningkatkeun motivasi pikeun ngadorong usaha anu langkung ageung, sareng (3) persepsi panampi ngeunaan éta salaku prosés anu berharga. disayogikeun ku sumber anu terhormat.
Sanaos dosen sakola médis nampi eupan balik ngeunaan PRT, penting pikeun ngalatih dosen ngeunaan kumaha napsirkeun eupan balik (sami sareng rekomendasi pikeun nampi pelatihan dina interpretasi SET) sareng masihan dosen waktos anu cekap pikeun sacara konstruktif ngaréfléksikeun eupan balik anu ditampi.
Waktos posting: 24 Nopémber 2023